Содержание
I.Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
1.4. Планируемые результаты реализации программы
1.4.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
1.4.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по
каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста
с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.8.2. Методологические основы и принцыпы постороения программы
2.3.3. Уклад образовательной организации
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители
2.8.6. Социокультурный контекст
2.8.7. Требования к планируемым результатам
2.8.8. Целевые ориентиры воспитательной работы
2.8.9. II. Содержательный раздел
2.8.9. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.8.10. Особенности реализации воспитательного процесса
2.8.11. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Ш. Организационный раздел
2.8.12. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
2
Стр.
18
2.8.13. Взаимодействие взрослого с детьми. События
2.8.14. Организация предметно-пространственной среды
2.8.15. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
2.8.16. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
2.8.17. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
результатовв работе с особыми категориями детей
2.8.18. Примерный календарный план воспитательной работы
Ш. Организационный раздел
3.1Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2.Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
3.5. Кадровые условия
3.6. Режим и распорядок дня
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
3
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ ДС №3 ОВ с.Чугуевка
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия
образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
-Устав МКДОУ ДС №3 ОВ с.Чугуевка;
-Программа развития МКДОУ ДС №3 ОВ с.Чугуевка;
-Положение о ВСОКО.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
I.
4
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего
поколения
как
знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
иобучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 87% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 13%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
5
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
6
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
7
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в МКДОУ ДС №3 ОВ с.Чугуевка МКДОУ для реализации целей и
задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МКДОУ ДС №3 ОВ с.Чугуевка
‒ климатические особенности;
1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность МКДОУ ДС №3 ОВ с.Чугуевка (вариативная
часть программы)
Основными направления
Условия
места
осуществления
образовательной
деятельноси
Климатические особенности Климат. По агроклиматическим условиям Чугуевский район
относится к умеренно теплой зоне, являющейся благоприятной
для сельскохозяйственного производства. Климат носит
название “муссонный” с ярко выраженной континентальностью.
Его основными чертами являются суровая зима и относительно
теплое, с обильными осадками лето. Зима холодная, ясная, с
устойчивым снежным покровом. Низкие температуры воздуха и
малая мощность снежного покрова приводят к глубокому
промерзанию грунта. Средняя температура января в селе
Чугуевка – 22 градуса. Весна холодная, затяжная, потепление
наступает медленно. Снег с полей сходит в первой декаде
апреля, почва оттаивает во второй декаде апреля. До конца мая
наблюдаются ночные заморозки. Весной выпадает в полтора
раза больше осадков, чем зимой. Во второй половине мая
складывается
благоприятный
температурный
метеорологический режим для посева и начала активной
вегетации группы теплолюбивых – соя, овощных – огурцы,
помидоры, тыква, бахчевые и кормовые – кукуруза. Лето
жаркое, влажное. Средняя температура июля 21 - 25 градусов.
Заканчивается
оно
во
второй
половине
сентября.
Среднемноголетняя продолжительность лета - 85 дней, осадки
распределяются неравномерно: осень короткая, обычно теплая,
с большим количеством теплых солнечных дней и редкими
осадками. Осенние заморозки наступают в среднем с 24
сентября, ветры на территории дуют в основном переменных
8
Национально-культурные
особенности
направлений. Зимой преобладают ветры северных, северозападных направлений, умеренные. Зимой ветры приносят с
высоких широт (Якутии, Монголии) сухой и холодный воздух.
Наибольшие ветры бывают весной.
Чугуевский район расположен в центральной части
Приморского края и граничит с Кавалеровским,
Дальнегорским, Ольгинским, Партизанским, Яковлевским,
Кировским и Лазовским районами. Протяженность границ
района 600 км. Общая территория составляет 12 346,5 кв. м
и занимает 4 место по территории в Приморском крае.
Чугуевский район образован Постановлением
Дальневосточного крайисполкома от 23 марта 1935 г. № 390
с центром в с. Чугуевка. 1 февраля 1963 г. в связи с
укрупнением сельских районов упразднен в Чугуевский
сельский район. 12 января 1965 г. Чугуевский район
образован вновь.
Районным центром является с. Чугуевка. В район входят 32
населенных пункта.
Основой экономического развития района являются
сельскохозяйственное производство и лесная отрасль.
На 1 января 2006 г. учтено 312 единиц хозяйствующих
субъектов всех форм собственности, 69 предприятий района
заняты в сельском и лесном хозяйстве, 27 – в
обрабатывающем производстве, 24 - занимаются оптовой и
розничной торговлей, ремонтом автотранспорта и бытовых
изделий.
ОАО “Приморсклеспром” - крупнейшее лесозаготовительное
предприятие, включающее в себя: “Кокшаровский
леспромхоз”, ООО “Павловское”, ООО “Чугуевский
леспромхоз”, ООО “Октан” и др.
Чугуевский район также богат минеральными водами –
Чугуевская, Ленинская и Лужковская группа источников
углекислых минеральных вод. В живописных местах с
целебным
таежным
воздухом
находятся
выходы
минеральных вод Парубского, Нарзанного, Курортного и
других источников.
Планируется создание Верхне-Уссурийского национального
парка на стыке трех районов: Ольгинского, Лазовского,
Чугуевского (включающие территорию горного массива
Облачная-Снежная), водораздельную часть Сихотэ-Алиня с
горы Сестра и верхнюю часть бассейна реки Уссури.
Особенность данной территории: сохранность ряда
реликтовых “краснокнижных” видов растений, которые
здесь нередки и входят в состав сообществ, занимающих
значительные площади.
Муниципальное
казенное
дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 3
общеразвивающего вида » (далее — Детский сад)
расположено в жилом микрорайоне. Здание Детского сада
построено по типовому проекту. Проектная наполняемость на
90 мест. Общая площадь здания 735 кв. м, из них площадь
помещений, используемых непосредственно для нужд
9
образовательного процесса, 587 кв. м. В пошаговой
доступности с детским садом расположена воинская часть,
Управление Федеральной службы войск национальной
гвардии, отдел противопожарной службы, МБОУ «Средняя
школа №2». В микрорайоне, где расположен детский сад учреждение спорта ледовая арена «Олимп». В центре села
расположен центр культуры и отдыха - Детско-юношеский
центр, музей имени А. Фадеева, «Парк памяти», мемориал
героям односельчанам, павшим в ВОВ.
Целью деятельности ОУ является создание условий
для
формирования
общей
культуры,
развития
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических
и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей, а
также присмотр и уход.
Предметом деятельности ОУ является реализация
конституционного права граждан Российской Федерации на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования в интересах человека, семьи, общества,
государства; обеспечение охраны и укрепления здоровья и
создание благоприятных условий для разностороннего
развития личности
и
получения
дополнительного
образования.
Социальнодемографические
особенности
Наличие среди родителей МКДОУ ДС № 3 с. Чугуевка
широко представленной социальной группы служащих
молодого возраста, со средним финансовым положением, с
высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2
детей, имеются многодетные и неполные семьи. В МКДОУ
ДС №3 ОВ с. Чугуевка этнический состав семей
воспитанников - в основном дети из русскоязычных семей,
от 5 до 10 % - составляют дети мигрантов из стран СНГ.
1.4. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
10
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
11
1.4.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
12
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
13
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
14
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
15
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
16
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
17
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.6.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
Ранний возраст (от 1,5 года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство
детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам).
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
18
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все
более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуациив другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать восприятие,
в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
19
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые
действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с
одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут
предмет, необходимый длязавершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку,
чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами:
«на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
20
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительноболее сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного
21
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
22
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением
быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
23
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь.
Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность
со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
24
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в
пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
25
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания
и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает
10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операцииклассификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
26
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
27
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего
образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования
для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации»
Углубленное логопедическое и психологическое обследование детей осуществляется
учителем-логопедом и педагогом-психологом. Углубленный педагогический мониторинг
проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей
общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения
развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении
общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности,
зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в
соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом индивидуальной
карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и речевого развития детей,
которая заполняется в сентябре и в мае с опорой на «Количественный мониторинг общего и
речевого развития детей с ОНР» методический комплект программы Н.В. Нищевой, А.М.
Быховская, Н.А. Казова
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации
индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий - (приложение № 2)
28
29
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в раннем возрасте
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1,5 года до 2-х лет
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО
от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
сверстниками, интерес к сверстнику
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, формировать первичные представления ребенка о себе, о своем
ближайшем предметном окружении;
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах
семьи
создавать условия для получения опыта применения правил развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
социального взаимодействия
представления об окружающей действительности
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 1,5 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
взрослому, усиливая доверие к нему.
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
30
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности Показывает и называет ребенку:
формирует:
1. основные части тела и лица человека,
1. элементарные представления ребенка о себе,
2. его действия..
2. своем имени,
Оказывает помощь детям в определении:
3. внешнем виде,
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
4. половой принадлежности (мальчик, девочка)
причесок,
5. по внешним признакам (одежда, прическа);
-предпочитаемых игрушек,
6. о близких людях;
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
7. о ближайшем предметном окружении.
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов одежды,
-способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные
действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; правила поведения ("можно", "нельзя").
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми
и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
31
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной инициативность в ходе участия в играх.
деятельности, игре, развлечении
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 1,5 года до 2-х лет
поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам; формировать умения
ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач; развивать первоначальные
представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых; расширять представления о населенном пункте,
в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям
32
и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 1,5 года до 2-х лет
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели
для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
Создает условия для многократного повторения освоенных действий,
вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий
с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
33
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов,
их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное,
создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том
числе и объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп,
каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении
- игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать
на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких
и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег
и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает
их рассматривать, положительно реагировать.
34
"ловли" на нее небольших предметов.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал
- засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает
газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное);знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних
и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 1,5 года до 2-х лет
от 1,5 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать
речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи
взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от
детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
35
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми
действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
36
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 1,5 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
От 1,5 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов
ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия
("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
37
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
От 1,5 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
38
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;
39
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 1,5 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 1,5 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
(жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
слушать музыкальные произведения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях
и игровых действиях под музыку;
произведение и эмоционально на него реагировать
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства,
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и
природой;
плясовые движения, соответствующие словам песни и
характеру музыки
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
40
Развивать у детей способность слушать художественный текст и Приобщение к искусству:
активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклинки, прибаутки);
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей действительности;
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
Обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки Изобразительная деятельность:
взрослого, вызывать к ним интерес;
научить правильно держать карандаш, кисть;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
массы;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
41
Поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист цветов);
бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
включать движение рук по предмету при знакомстве с его
формой;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой
и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
42
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 1,5 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 1,5 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к Музыкальная деятельность.
восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
различать на слух звучание разных по тембру музыкальных бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать фортепьяно, металлофона)
петь вместе со взрослым.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность
у
детей Музыкальная деятельность.
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок
и Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
песенок).
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять поощряет сольное пение.
простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и
желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Музыкальная деятельность.
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого Музыкально-ритмические движения:
музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения;
43
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
продолжает формировать у детей способность воспринимать и
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и
мелодию.
так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом),
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, Изобразительная деятельность:
пластилином.
Рисование:
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных
педагог продолжает развивать у детей художественное
листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на
бумаге
разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
44
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине);
Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и
тому подобное. П
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
45
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной
и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
46
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм
с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 1,5 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Создавать условия для последовательного становления первых Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
совместной деятельности педагога с ребенком.
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения.
Создавать условия для развития равновесия и ориентировки в Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве.
пространстве.
Поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с Формировать интерес и положительное отношение к выполнению
педагогом; побуждать к самостоятельным действиям.
физических упражнений, совместным двигательным действиям.
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных играх,
Укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания.
Способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 1,5 года до 2-х лет
Педагог активизирует двигательную деятельность детей.
47
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах.
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
Формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое).
Создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание, Педагог формирует умение выполнять основные движения.
ползание, лазанье, ходьба).
Создает условия
упражнений.
для
развития
координации
при
выполнении Развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве.
Побуждает к самостоятельному выполнению движений.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения равновесия.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку.
Поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и
настрой. способствует формированию первых культурно-гигиенических проявлять культурно-гигиенические навыки.
навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
развития основных движений и выполнения общеразвивающих действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
упражнений.
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль;
скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и
сидя и стоя.
сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1- 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см;
48
(диаметр 15 - 20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра).
ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом.
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег
стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии
(расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии
(20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по ребристой доске;
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
49
(ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
(высота 10 - 15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны;
Перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик
высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и
без них;
2) В комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения:
50
Кружение на месте.
1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад,
за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или
на скамейке.
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноположительные эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые ритмических упражнений.
упражнения для закрепления двигательных навыков.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
культурно-гигиенические действия при при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
приеме пищи, уходе за собой (при помощи прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены).
педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и
так далее).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в дошкольном возрасте
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
4-5
51
5-6
6-7
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
Развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать
сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
Содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
Обогащать представления детей о
действиях, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
Развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии
Оказывать помощь в освоении
Воспитывать доброжелательное
способов взаимодействия со
отношение ко взрослым и детям;
сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
Воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
Воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;
52
Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления детей о Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
Воспитывать
патриотические
и
малой родине и поддерживать их отношение
отношение
интернациональные
чувства,
отражения в различных видах - к Родине,
- к Родине,
уважительное отношение
деятельности.
- символам страны,
к
людям
разных
- к Родине,
- памятным датам
национальностей,
к
представителям
разных
проживающим на территории
национальностей,
России,
интерес к их культуре и обычаям
- их культурному наследию
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей о
достижения страны в области
государственных праздников и
государственных
праздниках
и
спорта, науки, искусства и
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
других областях.
событиям, происходящим в стране,
Развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны.
Развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и
верности интересам страны.
Развивать интерес детей к Поддерживать:
основным
детскую любознательность
достопримечательностям
по отношению к родному
населённого пункта, в котором краю,
они живут.
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
Развивать:
интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт,
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
Поощрять
активное
участие
в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания.
53
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать представления о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях
и
трудовых
на основе ознакомления с процессах
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать
бережное Воспитывать уважение и
Воспитывать
бережное
отношение к предметам и благодарность взрослым за их
отношение к труду взрослых, к
игрушкам как результатам труда труд, заботу о детях;
результатам их труда;
взрослых
Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку
Развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье
Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в
городе.
6-7
Формировать представления о труде
как ценности общества, о разнообразии
и взаимосвязи видов труда и
профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
Развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
Развивать самостоятельность и Развивать интерес и самостоятельность
инициативу
в
трудовой в разных видах доступного труда,
деятельности
по умения
включаться
в
реальные
самообслуживанию,
трудовые связи со взрослыми и
хозяйственно-бытовому,
сверстниками
ручному
труду
и
конструированию,
труду
в
природе
Знакомить
детей
с Формировать элементы финансовой
элементарными экономическими грамотности, осознания материальных
знаниями,
формировать возможностей родителей (законных
54
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
4-5
3-4
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей
безопасного поведения
об основных источниках и видах
опасности
-в быту,
-на улице,
-в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать
представления
о Знакомить детей с простейшими
правилах безопасного поведения способами
безопасного
- в быту
поведения в опасных ситуациях
Формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Обогащать
представления
о
правилах
безопасного
использования
бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.
Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.
первоначальные представления о представителей),
ограниченности
финансовой грамотности
материальных ресурсов
5-6
Формировать
представления
детей об основных источниках и
видах опасности
- в быту,
- на улице,
- в природе
6-7
Формировать
представления
опасных для человека ситуациях
- в быту,
- в природе
и способах правильного поведения
об
Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
отношение
к
потенциально осмотрительное
отношение
к
опасным для человека ситуациям потенциально опасным для человека
ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о Формировать представления о правилах
правилах
безопасности безопасности дорожного движения в
дорожного движения в качестве качестве пешехода и пассажира
пешехода
и
пассажира транспортного средства
транспортного средства
Формировать
представления Воспитывать
осторожное
и
детей об основных источниках и осмотрительное
отношение
к
видах
опасности
в потенциально опасным для человека
информационноситуациям в сети Интернет.
телекоммуникационной
сети
"Интернет"
(далее
сеть
Интернет)
и
способах
безопасного поведения
Знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
55
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального использования
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
Педагог знакомит детей с изменением
формирования у детей образа Я:
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных позиции человека с возрастом (ребенок
закрепляет умение называть свое изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
посещает ДОО, затем учится в
имя и возраст, говорить о себе в
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
общеобразовательной организации, в
первом лице; проговаривает с
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
колледже, вузе, взрослый работает,
детьми характеристики,
пожилой человек передает опыт
отличающие их друг от друга
последующим поколениям). Объясняет
(внешность, предпочтения в
детям о необходимости укрепления
деятельности, личные
связи между поколениями, взаимной
достижения).
поддержки детей и взрослых.
Педагоги способствуют
Педагог способствует
Педагог знакомит детей с
Педагог развивает умение детей
различению детьми основных
распознаванию и пониманию
основными эмоциями и
распознавать собственные эмоции и
эмоций (радость, печаль, грусть,
детьми эмоциональных
чувствами, их выражением в
чувства, понимать чувства и
гнев, страх, удивление) и
состояний, их разнообразных
мимике, пантомимике,
переживания окружающих; учит
пониманию ярко выраженных
проявлений, связи эмоций и
действиях, интонации речи.
понимать эмоциональное состояние
эмоциональных состояний. При
поступков людей. Создает
Анализирует с детьми причины
сверстников по невербальным
общении с детьми педагог
и события, способствующие
признакам (обращает внимание на
ситуации получения детьми
интересуется настроением детей, опыта проявления сочувствия и
возникновению эмоций,
мимику, позу, поведение); помогает
предоставляет возможность
рассматривает примеры из
находить причины и следствия
содействия (эмпатийного
рассказать о своих переживаниях, поведения) в ответ на
жизненного опыта детей,
возникновения эмоций, анализировать
демонстрирует разнообразные
произведений литературы и
свои переживания и рассказывать о
эмоциональное состояние
способы эмпатийного поведения
изобразительного искусства,
них; использовать социально
сверстников и взрослых,
(поддержать, пожалеть,
приемлемые способы проявления
воспитывает чувствительность и кинематографа и
обнадежить, отвлечь и
эмоций и доступных возрасту способы
внимательность к затруднениям мультипликации. Учит детей
порадовать). При чтении
понимать свои и чужие
произвольной регуляции
и переживаниям окружающих.
художественной литературы
эмоциональные состояния,
эмоциональных состояний (сменить
При чтении художественной
педагог обращает внимание на
разговаривать о них,
вид деятельности и прочее).
литературы, просмотре
проявления, характеризующие
демонстрирует примеры
Демонстрирует детям отражение
фрагментов анимационных
56
настроения, эмоции и чувства
фильмов педагог обращает
героев, комментирует их
внимание на разнообразие
отношения и поведение,
эмоциональных проявлений
поощряет подражание детей
героев, комментирует и
позитивному опыту персонажей
обсуждает с детьми
художественных произведений и обусловившие их причины.
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении, о животных,
растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям
(законным представителям):
обогащает представление
о структуре и составе
семьи, родственных
отношениях;
семейных событиях,
делах.
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.
эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе,
подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
члены семьи,
ближайшие родственники
по линии матери и отца.
Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть
полезным обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
57
Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и
удовольствие, которое можно
испытывать от общения и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в
парной игре, вместе
рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать
на них.
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Обеспечивает включенность
Педагог поддерживает
Педагог развивает умение
детей в детское сообщество,
стремление ребенка быть членом сотрудничать со сверстниками:
умение согласовывать
детского коллектива: иметь
побуждает к обсуждению планов,
взаимоотношения со
ближайшее окружение и
советуется с детьми по поводу дел в
сверстниками. Побуждает детей предпочтения в общении;
группе;
наблюдать за поведением
стремиться к деловому
поддерживает обращенность и
сверстников, развивает
сотрудничеству; в совместной
интерес к мнению сверстника,
чувствительность к поступкам
деятельности ориентироваться
инициирует ситуации
сверстников, интерес к их
на свои возможности и
взаимопомощи детей в различных видах
действиям.
сверстника..
деятельности;
подчеркивает ценность каждого
ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в
Способствует освоению детьми
Способствует овладению детьми течение дня в различных видах
вербальных и невербальных
умений совместной
деятельности выбирали партнеров по
средств и способов обращения к деятельности: принимать общую интересам;
сверстникам, привлечения
цель, договариваться о способах помогает устанавливать детям
внимания и демонстрации своего деятельности и материалах, в
темп совместных действий.
расположения Поощряет
процессе общего дела быть
инициативу и самостоятельный
внимательными друг к другу,
выбор детьми занятий и
проявлять заинтересовать в
партнеров, обогащает умение
достижении результата,
договариваться, поддерживает
выражать свое отношение к
совместные дела детей в
результату и взаимоотношениям
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации, Поддерживает предотвращение
когда им трудно выразить
и самостоятельное преодоление
собственные потребности и при
конфликтных ситуаций, уступки
урегулировании конфликтов
друг другу, уточнения причин
между сверстниками,
несогласия.
демонстрирует культурные
58
формы общения.
В совместных игровых и бытовых Обеспечивает развитие
действиях педагог демонстрирует личностного отношения ребенка
готовность действовать
к соблюдению или нарушению
согласованно, создает условия
моральных норм при
для возникновения между детьми взаимодействии со сверстником.
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил
правилами культуры поведения,
и форм проявления вежливости,
упражняет в их выполнении
уважения к старшим:
(здороваться, прощаться,
напоминает и демонстрирует
благодарить),
различные формы приветствия,
прощания, выражения
благодарности и просьбы.
Демонстрирует одобрение при
Знакомит детей с правилами
самостоятельном выполнении
поведения в общественных
детьми правил поведения.
местах.
Развивает позитивное
отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными
работниками ДОО, с
доступными для восприятия
детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает инициативу детей
и совместно планирует
презентацию продуктов
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Расширяет представления о Обогащает представления о
правилах
поведения
в нравственных качествах людей, их
общественных
местах;
об проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
59
деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы
и прилегающих к ней
помещениях.
Педагог в совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.
Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать
собственную активность.
Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в
жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
4-5
5-6
3-4
Обогащает представления Воспитывает уважительное Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒
детей о малой родине: отношение к нашей Родине России.
регулярно
напоминает ‒ России.
название
населенного
пункта, в котором они
живут;
60
6-7
Воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к нашей Родине
‒ России.
Знакомит
детей
с
признаками
и
Продолжает знакомить с
государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский
флаг и герб России;
воспитывает уважительное
отношение к символам
страны.
Поддерживает интерес к
народной культуре страны
(традициям,
устному
народному
творчеству,
народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
Расширяет представления о Знакомит
с
основными
положениями
порядка
государственных символах использования государственной символики (бережно
России ‒ гербе, флаге, хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
гимне, знакомит с историей
их
возникновения
в
доступной для детей форме.
Обогащает представления
детей о том, что Россия ‒
большая
многонациональная страна,
воспитывает уважение к
людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни
людей
разных
национальностей,
Обогащает представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
61
характеристиками
государства
с
учетом
возрастных особенностей
восприятия
ими
информации (территория
государства и его границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒
самая большая страна мира
и показывает на глобусе и
карте.
Расширяет представления
о столице России – Москве
и об административном
центре
федерального
округа, на территории
которого проживают дети.
Знакомит с близлежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами), доступными
для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их
любимые
места
времяпрепровождения в
городе (поселке).
Демонстрирует
проживающих
на
территории России, их
образу жизни, традициям и
способствует
его
выражению в различных
видах деятельности детей
(рисуют,
играют,
обсуждают).
Уделяет особое внимание
традициям
и
обычаям
народов,
которые
проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления
детей о малой родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населённого пункта,
развивает
интерес
детей к их посещению с
родителями
(законными
представителями);
знакомит
с
названиями
улиц,
на
которых живут дети.
Обогащает представления детей о малой родине:
-поддерживает любознательность по отношению к
родному краю;
поддерживает интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка),
62
Способствует проявлению
активной деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
города
на
прогулках и экскурсиях,
чтение
произведений
детской литературы, в
которой
представлена
художественноэстетическая
оценка
родного края. Знакомит
детей
с
жизнью
и
творчеством знаменитых
горожан; с профессиями,
связанными
со
спецификой
родного
города
Учит детей действовать с
картой города, создавать
коллажи
и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в
различных
видах
деятельности
Развивает умения откликаться на проявления красоты в Развивает:
различных архитектурных объектах
интерес детей к родному
городу,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего
Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населённого пункта, ‒ День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на красоту
родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей
красоту родного края
Поддерживает отражение
детьми своих впечатлений
о
малой
родине
в
различных
видах
деятельности
(рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления
детей о государственных
праздниках:
День
защитника
Отечества,
День Победы.
Знакомит
детей
с
содержанием праздника, с
памятными местами в
населённом
пункте,
котором
живёт,
посвященными празднику.
Создает
условия
для
отражения
детьми
впечатлений о малой родине
в
различных
видах
деятельности (рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления Расширяет представления детей о государственных
детей о государственных праздниках:
праздниках:
День России,
День России,
День народного единства,
День
народного День Государственного флага Российской Федерации,
единства,
День Государственного герба Российской Федерации,
День
День защитника Отечества,
Государственного
флага День Победы,
Российской Федерации,
Всемирный день авиации и космонавтики.
День
Знакомит детей с праздниками:
Государственного
герба
Российской Федерации,
на
63
День
защитника
Отечества,
День Победы,
Всемирный
день
авиации и космонавтики.
Знакомит
детей
с
содержанием праздника, с
традициями празднования,
памятными
местами
в
населённом
пункте,
посвященными празднику.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады;
Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3-4
Педагог формирует
первоначальные представления о
Содержание в сфере трудового воспитания
4-5
5-6
Педагог расширяет
представление детей о предметах
64
Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов
Знакомит
детей
с
назначением
и
доступными практиками
волонтерства в России,
вызывает эмоциональный
отклик,
осознание
важности и значимости
волонтерского движения.
Предлагает детям при
поддержке
родителей
(законных представителей)
включиться в социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.
6-7
том, что предметы делаются
людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с предметами
и картинками на группировку по
схожим признакам
как результате труда взрослых,
Педагог расширяет
представление детей о
многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
65
Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.
Педагог знакомит детей с
содержанием
и
структурой
процессов
хозяйственнобытового
труда
взрослых,
обогащает их представления на
примере профессий педагогов и
рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО
Поощряет
желание
детей Педагог создает условия для
соблюдать порядок при:
позитивного включения детей в
- раздевании на дневной сон процессы самообслуживания в
(аккуратное
складывание режимных моментах группы,
одежды),
поощряет
желание
детей
- уборке рабочего места после
проявлять самостоятельность и
продуктивных видов
инициативность,
используя
деятельности (лепки, рисования,
приемы поощрения и одобрения
аппликации) и тому подобное.
правильных действий детей,
Использует приемы одобрения и
результатов
процесса
поощрения ребенка при
самообслуживания.
правильном выполнении
В процессе самообслуживания
элементарных трудовых действий обращает внимание детей на
(убирает за собой посуду на
необходимость
бережного
раздаточный стол, убирает
отношения к вещам: аккуратное
рабочее место после занятий,
складывание
одежды,
собирает игрушки, помогает
возвращение игрушек на место
раздать наглядный материал на
после игры и тому подобное
66
Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства
детей
с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей.
Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий
для развития умений
реализовывать элементы
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
занятие и тому подобное).
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью
повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя
приемы напоминания,
упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог
формирует
первоначальные представления о
В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности
действий
в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата, демонстрирует детям
приемы
самоконтроля
для
оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.
хозяйственно бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
67
покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата,
знакомит детей с правилами
использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное
Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований,
хозяйственно-бытовом
труде активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
взрослых дома и в группе ДОО
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и
качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает,
как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о ее
назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового
труда.
Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре,
формирует представление о
финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров
или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей (законных
68
Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к
представителей).
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Педагог поддерживает интерес Педагог создает условия для
детей к бытовым предметам, расширения
и
углубления
объясняет их назначение и интереса детей к бытовым
правила
использования, приборам и предметам быта,
доброжелательно и корректно обсуждает вместе с детьми
обращает
внимание,
что правила
их
использования,
несоблюдение
правил поощряет
стремление
детей
использования
бытовых поделиться своим опытом с
предметов позволяет создать другими,
предлагает
детям
ситуации,
небезопасные
для рассказать о том, как они дома
здоровья.
соблюдают правила безопасного
Педагог поддерживает интерес поведения, выбирает вместе с
детей к вопросам безопасного детьми лучшие примеры.
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
5-6
Педагог создает условия для
закрепления представлений детей
о правилах безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том числе
в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного
поведения.
Рассматривает
с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное).
Педагог
Педагог
способствует
обогащению инициирует
проблемными
представлений детей об основных вопросами
желание
детей
правилах безопасного поведения
рассказать о том, как можно было
- в быту,
избежать опасной ситуации, какие
69
6-7
Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги
для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный
опыт детей в области безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.
Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного
демонстрирует
детям,
как
безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость
оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными
животными
(не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых
не
пробовать
незнакомые
ягоды,
листья
растений,
если
у
ребёнка
появляется
желание
их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок в
доме
и
ДОО
необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
70
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для
самостоятельной
деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном
поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного возраста создать
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
правила безопасного общения в
группе.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми
и
в
телефонных
разговорах с ними.
Педагог
Педагог
обсуждает с детьми правила обсуждает с детьми безопасные
пользования сетью Интернет, правила использования цифровых
цифровыми ресурсами.
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.368521
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
2. Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Формировать
представления Обогащать
сенсорный
опыт
детей о сенсорных эталонах цвета детей,
развивать
и формы, их использовании в целенаправленное восприятие и
самостоятельной деятельности
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств
Развивать
умение Обучать детей сравнению и
непосредственного
попарного группировке объектов на основе
сравнения предметов.
признаков
Развивать
исследовательские Обучать
сравнению
и
умения
группировке объектов живой и
неживой природы на основе
признаков.
71
5-6
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях
6-7
Расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов
Обучать сравнению и группировке объектов
Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств
Формировать
представления Развивать умения детей применять
детей о цифровых средствах, некоторые
цифровые
средства,
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования
3.
Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Развивать
умение Обогащать
элементарные
непосредственного
попарного математические представления о
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме,
величине и количеству, определяя величине
предметов,
их соотношение между собой
пространственных и временных
отношениях.
способах
их
использования
безопасного
5-6
6-7
Развивать
способность Поощрять использование счета,
использовать
математические вычислений, измерения, логических
знания и аналитические способы операций
для
познания
и
для познания математической преобразования
предметов
стороны окружающего мира: окружающего мира;
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
в Обогащать пространственные и временные представления
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решения
умения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности
4.
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
72
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
Развивать умения детей включаться в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных
продуктивных
действиях, выдвигать т доказывать
свои предположения, представлять
совместные результаты познания
5-6
6-7
Обогащать
представления
ребенка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;
Развивать
умения
Расширять представления о себе
и
своих
возможностях
в
познавательной деятельности с
родителями и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого.
исследовательские Развивать
способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности
Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5. Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
знакомить с правилами поведения
Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и
людьми
ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной
компетентности
а
решении познавательных задач
Развивать умения детей включаться в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных
продуктивных
действиях, выдвигать т доказывать
свои предположения, представлять
совместные результаты познания
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним.
Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и
в подготовке к праздникам, народов мира
эмоционально откликаться на
участие в них
4-5
Расширять
представления
1.
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
2.
и
потребностях;
73
5-6
Расширять представления о
1.
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни.
в разные сезоны года, их
потребностях;
6-7
Расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных
и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
по отношению к живым объектам
природы.
3. продолжать учить группировать
объекты живой природы.
природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы.
Продолжать
знакомить
с Расширять
и
углублять
сезонными
изменениями
в представления детей о неживой
природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
человека в разные сезоны,
использовании человеком, явлениях
природы.
Расширять представления детей о
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года.
Знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.
Развивать
умение Обучать
сравнению
и Продолжать
учить
детей
непосредственного
попарного группировке объектов живой использовать
приемы
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
экспериментирования
для
величине и количеству, определяя
познания
объектов
живой
их соотношение между собой
неживой природы и их свойств и
качеств
Знакомить
с
правилами Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное
поведения по отношению к положительное отношение ко отношение ко всем живым
живым объектам природы
всем живым существам, желание существам, желание их беречь и
их беречь и заботиться
заботиться
Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
Педагог развивает у
детей
осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью,
74
Воспитывать
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов
Воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать
представления
о
профессиях,
связанных с природой и ее защитой
6-7
пальцами по
контуру,
прокатывание,
бросание и тому
подобное
Педагог
расширяет
представления ребёнка
о различных цветах
(красный, желтый,
зеленый, синий,
черный, белый),
знакомит с
оттенками (розовый,
голубой, серый);
закрепляет слова,
обозначающие цвет
Педагог закрепляет умения Педагог осуществляет развитие у детей
различать и называть:
способности
к различению и называнию всех цветов
все цвета спектра:
спектра;
ахроматические цвета,
ахроматических цветов,
оттенки цвета,
оттенков цвета,
тоны цвета,
теплые и холодные оттенки, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка
расширяет знания об
известных цветах;
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и Педагог развивает способность:
называть форму окружающих предметов, используя различать и называть геометрические фигуры;
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник)
деления фигуры на части
выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов
Педагог формирует у детей
умение
различать и называть уже
известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый)
знакомит с новыми
цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый,
светло-зеленый).
Педагог организуя поисковую деятельность:
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
задаёт детям вопросы;
обращает внимание на постановку целей;
определение задач деятельности;
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
.
Педагог демонстрирует детям
способы осуществления
разных видов познавательной
деятельности,
контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности
75
Педагог поддерживает стремление
детей к
самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов познавательной
деятельности,
обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных
действие
форм совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог
организует
и Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и
поддерживает
совместные детей
познавательной
мотивации
действия ребёнка со взрослым и
организует освоение детьми
находить отличия и
сверстниками при сравнении двух сходства между предметами по 2- умений выделения сходство и
предметов по одному признаку 3 признакам путем
отличие
между
группами
направляет внимание детей на:
предметов, сравнивать предметы
непосредственного сравнения,
по 3-5 признакам;
выделение сходства,
осваивать группировку;
овладение действием
группировать предметы по
осваивать классификацию
соединения в пары предметов с
разным
основаниям
и сериацию;
ярко выраженными признаками
преимущественно на основе
осваивать предметы по 3-4
сходства,
зрительной оценки;
основным свойствам
группировкой по заданному
совершенствует
приёмы
предметному образцу
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
и по слову.
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления
об
использовании
цифровых
средств познания окружающего
76
действий во взаимодействии со
сверстниками,
использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить
способы ее решения, проявлять
инициативу;
Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
совершенствует способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия
свойств материалов
Педагог обогащает представления
о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
2.
Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти,
установления
простейших с
участием
различных
пространственно-количественных анализаторов (на слух, ощупь, счёт
связей и отношений между движений и другое)
предметами:
больше-меньше,
столько же,
поровну,
Педагог развивает способность
не поровну
предметы
и
по количеству, используя приемы пересчитывать
отсчитывать их по образцу и
наложения и приложения.
названному числу
мира и правила необходимые правила безопасного обращения с
соблюдать для их безопасного ними
использования
5-6
Педагог совершенствует счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в
пределах пяти.
Педагог
учит
детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение
установления простейших пространственно-количественных связей и детьми
опосредованного
отношений между предметами:
сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью
больше-меньше,
условной меры;
короче-длиннее,
шире-уже,
выше-ниже,
такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение Педагог развивает способность Педагог совершенствует умения
уравниванием неравных групп пересчитывать
предметы
и выстраивать сериационные ряды
предметов путем
отсчитывать их по образцу и предметов, различающихся по
названному числу; способствует размеру,
добавления одного
пониманию независимости числа в возрастающем и убывающем
предмета к меньшей
от
формы,
величины
и порядке в пределах десяти
группе
77
6-7
Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах
первого
десятка,
закрепляет
знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
Педагог формирует представления
и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и результатом
измерения
В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.
пространственного расположения на основе непосредственного
предметов.
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
Педагог развивает способность
различать
и
называть
шар,
геометрические фигуры, осваивать
куб,
способы воссоздания фигуры из
круг,
частей, деления фигуры на части.
квадрат,
Педагог учит выделять структуру
треугольник,
плоских геометрических фигур,
активизируя в их речи данные названия
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.
удаления одного предмета
из большей группы
Педагог совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений классифицировать фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений и
умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает способы ориентировки
ориентировке на листе бумаги
в двухмерном пространстве, по
Педагог помогает на чувственном направо).
схеме, плану, на странице тетради
уровне
ориентироваться
в
в клетку.
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог формирует представления
использование
в
быту временных отношений (утро, день, и
умения
устанавливать о календаре как системе измерения
характеристик: раньше (позже)
вечер, ночь, вчера, сегодня, временные
зависимости
в времени,
развивает
чувство
завтра).
календарных
единицах
времени:
времени,
умения
определять
время
Педагог помогает на чувственном
сутки, неделя, месяц, год.
по часам с точностью до четверти
уровне
ориентироваться
в
часа.
пространстве времени (понимать
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
78
Педагог расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между
ними
Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации
педагог демонстрирует сходства и
отличия между предметами по 2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает расширять
начальные
представления
и представления детей о членах
эмоционально
положительное семьи.
отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения.
Педагог поощряет стремление Педагог демонстрирует детям:
детей:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
называть их по имени,
поставленных поисковых задач
включаться в диалог,
(обсуждать
проблему,
в общение и игры с ними;
договариваться,
оказывать
побуждает ребенка благодарить за
помощь в решении поисковых
подарки,
задач, распределять действия,
оказывать посильную помощь
проявлять
инициативу
в
родным,
Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей
познавательной
мотивации умения использовать для познания
педагог
организует
освоение объектов и явлений окружающего
детьми умений выделять сходство мира математические способы
и отличие между группами нахождения решений:
предметов, сравнивать предметы
вычисление;
по 3 - 5 признакам, группировать
измерение;
предметы по разным основаниям
сравнение по количеству,
преимущественно
на
основе форме и величине с помощью
зрительной
оценки; условной меры;
совершенствует
приемы
создание планов, схем;
сравнения, упорядочивания и
использование знаков,
классификации
на
основе эталонов и другое;
выделения
их
существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)
79
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в котором представления детей о родном
живёт ребёнок;
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.
приобщаться к традициям семьи.
Педагог знакомит детей с трудом
людей
близкого
окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.
Педагог расширяет первичные
представления
о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.
Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома не
высокие,
с
печкой,
садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы.
Педагог закрепляет представления
о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе.
Педагог продолжает расширять
представления детей о малой
родине и Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве
Педагог
развивает
познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном
флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества.
Педагог формирует представления
о многообразии стран и народов
мира;
педагог формирует у детей
понимание многообразия людей
80
В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и
крупные города, особенности
природы и населения)
Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и
культуры страны и общества,
Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).
разных
национальностей
- некоторым выдающимся людям
особенностей их внешнего вида, России;
одежды, традиций; развивает Педагог формирует представление
интерес к сказкам, песням, играм о планете Земля как общем доме
разных
народов;
расширяет людей, о многообразии стран и
представления о других странах и народов мира на ней.
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о
детей
о
свойствах
разных свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
материалов в процессе работы с исследовательской деятельности
ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
81
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог демонстрирует некоторые Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
инструменты труда, воспитывает взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальнобережное отношение к предметам, местности.
коммуникативное развитие»
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
расширяет Педагог продолжает знакомить Педагог формирует представления Педагог
расширяет
и
представления:
ребенка с многообразием природы о
многообразии
объектов актуализирует
представления
родного края, представителями животного и растительного мира, детей о:
о диких и домашних
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
животных;
многообразии природного
изменениями
в
их
жизни
в
разные
внешнем
виде
и
и
образе
жизни
мира родного края, различных
деревьях, кустарниках;
сезоны
года.
поведении
в
разные
сезоны
года
областей и регионов России и на
цветковых, травянистых
Земле;
растениях;
82
овощах и фруктах;
ягодах данной местности.
Педагог
помогает
различать
животных
и
растения
и
группировать
на
основе
существенных признаков:
внешний вид;
питание;
польза для человека.
Педагог знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами:
воды;
песка;
глины;
камней.
Педагог демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов
живой
природы на основе
признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения;
овощи – фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами и
свойствами неживой природы:
вода;
песок;
глина;
камни;
почва.
Педагог совершенствует умения
сравнивать и выделять признаки;
группировать объекты живой
природы по их особенностям,
месту обитания;
образу жизни;
питанию.
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух,
горы).
83
рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
об их образе жизни и
приспособлении к среде
обитания;
изменениях жизни в
разные сезоны года.
Педагог формирует представления
об отличии и сходстве животных и
растений и закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства объектов;
классифицировать их по
признакам.
Педагог поддерживает стремление
детей
к
наблюдениям
за
природными
явлениями
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера,
Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову).
Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: питание, вода, тепло,
свет.
Педагог направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей.
реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
об
уходе
взрослых
животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и
культурных,
лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог углубляет представления
о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению Педагог углубляет представление Педагог способствует усвоению Педагог
закрепляет
правила
правил поведения в природе (не о том, что человек ухаживает за детьми правил поведения в поведения в природе, воспитывает
животными, природе, формируя понимание осознанное,
бережное
и
ломать ветки, не рвать растения, домашними
84
осторожно
обращаться
с комнатными
растениями,
за ценности живого, воспитывает заботливое отношение к природе и
животными, заботиться о них), огородом и садом, способствует желание защитить и сохранить ее ресурсам.
развивает умение видеть красоту накоплению
положительных живую природу.
природы и замечать изменения в впечатлений ребенка о природе
ней в связи со сменой времен года.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОО РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи по формированию словаря
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
Вводить в словарь детей
Вводить в словарь детей
Расширять запас слов,
1.различать и называть:
обозначающих название
существительные,
существительные,
обозначающие профессии, обозначающие профессии
части предметов,
предметов,
(каменщик,
тракторист,
швея);
качества предметов,
действий,
глаголы, обозначающие
трудовые действия.
названия техники
сходные по назначению
признаков.
(экскаватор, комбайн);
предметы,
2. понимать обобщающие слова.
прилагательные,
обозначающие признаки
Продолжать учить детей
предметов;
определять и называть
наречия, характеризующие
местоположение предмета,
отношение
людей к труду
время суток,
характеризовать состояние (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие
и настроение людей.
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении
Закреплять у детей умения
подбирать слова со сходными
использовать в речи синонимы,
значениями (синонимы) и
существительные с
противоположными значениями
обобщающими значениями
(антонимы).
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
Закреплять у детей умения
Закреплять у детей умение
Совершенствовать умение
обозначающие названия предметов
использовать в речи
правильно, точно по смыслу
использовать разные части речи
ближайшего окружения.
употреблять в речи
точно по смыслу.
существительные,
обозначающие названия частей и
существительные,
деталей предметов,
прилагательные,
85
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных.
4-5
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
5-6
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.
4-5
5-6
86
6-7
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка.
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).
6-7
Продолжать
1.формировать у детей умения
согласовывать слова в
роде,
числе,
падеже;
2.использовать в речи
имена существительные
вформе единственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.
Совершенствовать умения:
образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
употреблять эти
существительные в именительном
и родительном падежах;
правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных;
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму
глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
глаголы с приставками
однокоренные слова (кот-котенок существительные с
котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
сравнительную и
увеличительными,
превосходную степени
уменьшительными,
имен прилагательных.
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Правильно образовывать названия Познакомить с разными
Совершенствовать умение детей
предметов посуды
способами образования слов.
образовывать
однокоренные
слова
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Совершенствовать умение
правильно использовать предлоги
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).
Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.
87
Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательным,
образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)
Закреплять
согласовывать
существительные
числительными,
существительные
прилагательными.
умение
с
с
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.
Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,
Закреплять пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения
Продолжать совершенствовать у Совершенствовать умение детей
детей умение
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
составлять по образцу
простые и сложные предложения;
при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
4-5
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
5-6
6-7
Совершенствовать диалогическую Совершенствовать
и монологическую формы речи.
диалогическую и
монологическую формы речи.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими,
правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы
Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу,
задавать вопросы,
правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Развивать коммуникативноЗакреплять умение
речевые умения
участвовать в общей беседе,
у дошкольников (умение
внимательно
слушать
вступить, поддержать и завершить собеседника, не перебивать его, не
общение)
отвлекаться.
Воспитывать культуру общения:
Продолжать формировать у детей
формирование умений
умение
использовать
приветствовать родных,
разнообразные формулы речевого
знакомых, детей по группе.
88
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения
Воспитывать культуру речевого
общения
Использовать формулы речевого
этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
при встрече гостей.
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;
Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых
сказок.
Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные
Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
предмете,
игрушке,
по содержанию сюжетной
картины.
Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений
Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
89
этикета, употреблять их без
напоминания;
Продолжать
формировать
культуру общения:
называть
взрослых
по
имени и отчеству, на «вы»,
называть
друг
друга
ласковыми именами,
во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
Поощрять разговоры детей по Формировать умения строить
поводу игр, прочитанных книг, разные типы высказывания
просмотренных фильмов.
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей
между предложениями и между
частями высказывания.
Формировать умение составлять Совершенствовать умение
небольшие рассказы творческого составлять рассказы о предмете,
характера по теме, предложенной по картине, по серии сюжетных
педагогом.
картинок.
Формировать
умение Продолжать учить детей
самостоятельно составлять по составлять небольшие рассказы
плану и образцу небольшие из личного опыта, творческие
рассказы о предмете, по картине, рассказы без наглядного
набору
картинок,
составлять материала.
письма
(педагогу,
другу); Закреплять умение составлять
составлять рассказы из опыта, рассказы и небольшие сказки
передавая
хорошо
знакомые
события.
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
Знакомить детей с терминами
Продолжать знакомить с
«слово», «звук» в практическом
терминами «слово», «звук»
плане.
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх
5-6
Познакомить детей со словесным
составом предложения
Знакомить детей с тем, что слова:
состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся
в определенной
последовательности; могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умение вслушиваться в Формировать умения различать на
звучание слова.
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)
90
Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.
Формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой структуры
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения
6-7
Упражнять
в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых
предложений на слова с
указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из
слогов,
делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
Знакомить детей с буквами;
Формировать умения различать на
слух
твёрдые и мягкие
согласные (без выделения
терминов);
определять и изолированно
произносить первый звук в слове;
называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия жанров Обогащать опыт восприятия
фольклора (потешки, песенки,
жанров фольклора (загадки,
прибаутки, сказки о животных) и
считалки, заклички, сказки о
художественной литературы
животных, волшебные сказки) и
(небольшие авторские сказки,
художественной литературы
рассказы, стихотворения).
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.
91
Формировать у детей умение
качественно
характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук),
правильно употреблять
соответствующие термины
Формировать у детей умение
читать:
слоги,
слова,
простые предложения из
2-3 слов.
5-6
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
6-7
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.
Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
умения выделять из текста
образные единицы,
понимать их значение,
составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке
Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.
Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).
Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений:
устанавливать причинноследственные связи в
повествовании,
понимать главные
характеристики героев;
92
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения;
другие средства раскрытия
образа;
ритм в поэтическом тексте.
определенного жанра и
тематики.
Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
составление сравнений,
метафор,
описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера,
создание рифмованных
строк
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:
оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения
другие средства
раскрытия образа;
развитие поэтического
слуха
Формировать умение внятно, не
Развивать художественно-речевые Совершенствовать
спеша произносить небольшие
и исполнительские умения:
художественно-речевые и
потешки и стихотворения,
исполнительские умения:
выразительное чтение
воспроизводить короткие ролевые
наизусть потешек, прибауток,
выразительное чтение
диалоги из сказок и прибауток в
стихотворений;
наизусть потешек, прибауток,
играх-драматизациях, повторять за
выразительное исполнение стихотворений;
педагогом знакомые строчки и
ролей в инсценировках;
выразительное чтение по
рифмы из стихов, песенок,
ролям
в инсценировках;
пересказ небольших
пальчиковых игр.
рассказов и сказок
пересказ близко к тексту
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей друг с Воспитывать ценностное
Рассматривание иллюстраций
другом и с педагогом в процессе
отношение к книге, уважение к
разных художников к одному и
совместного рассматривания
творчеству писателей и
тому же произведению
книжек-картинок, иллюстраций.
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
Педагог обогащает словарь детей за
Педагог формирует у детей
Педагог осуществляет
счет расширения представлений о
умение использовать в речи:
обогащение словаря за счет
расширения представлений
людях,
о:явлениях социальной жизни,
предметах,
93
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при
слушании произведений).
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту
6-7
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова
для выражения мысли
частях предметов (у рубашки
– рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал),
некоторых сходных по
назначению предметов (стул –
табурет),
объектах природы
ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях,
Педагог формирует у детей умение
понимать обобщающие слова
(мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
названия предметов и
материалов, из которых они
изготовлены;
названия живых существ и
сред их обитания,
некоторые трудовые
процессы;
слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
(цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества
объектов, явлений);
Педагог формирует у детей
умение употреблять слова,
обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих
обобщений существенные
признаки; слова извинения,
участия, эмоционального
сочувствия.
94
взаимоотношениях и характерах
людей;
Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет слов,
обозначающих
-названия профессий,
учреждений, предметов и
инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые
действия и качество их
выполнения;
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.
Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации
‒
деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у
Педагог развивает у детей
детей
звуковую и интонационную
культуру речи,
звуковую и интонационную
культуру речи,
фонематический слух.
фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у
Педагог помогает детям
детей умение правильно
овладеть правильным
произносить гласные звуки; твердые произношением звуков родного
и мягкие согласные звуки ([м], [б],
языка и словопроизношением.
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
закрепляет у дошкольников
[л], [с], [ц]);
произношение свистящих и
слышать специально интонируемый шипящих звуков; учит четко
в речи педагога звук.
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова
Педагогический работник
Педагог формирует умения
формирует
говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы,
правильное речевое дыхание,
слуховое внимание,
выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр,
моторику речевого аппарата,
силу голоса и ритм речи в
обучает детей воспроизводить
зависимости от содержания
ритм стихотворения.
стихотворения
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей умения
Педагог формирует у детей
использовать в речи и правильно
умение использовать полные,
5-6
Педагог развивает у
дошкольников
звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов
Педагог способствует
автоматизации и
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводит коррекцию имеющихся
нарушений в
звукопроизношении
Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при
чтении
стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное
изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса
в
зависимости
от
содержания).
5-6
95
6-7
6-7
Педагог развивает у детей
умения образовывать сложные
согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже.
Педагог формирует у детей умения
употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за)
распространенные простые с
однородными членами и
сложноподчиненные предложения
для передачи временных,
пространственных, причинноследственных связей
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи названия
животных и их детенышей в
единственном и множественном
числе (кошка ‒ котенок, котята)
Педагог формирует у детей умения
составлять простое
распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения
Педагог закрепляет овладение
Педагог формирует у детей
детьми разными способами
умение правильно употреблять
словообразования (наименования
суффиксы и приставки при
предметов посуды с помощью
словообразовании; использовать
суффиксов)
систему окончаний
существительных,
Педагог формирует умение
образовывать повелительную форму прилагательных, глаголов для
оформления речевого
глаголов (беги, лови), использовать
высказывания.
приставочный способ для
образования глаголов (вошел –
вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
Педагог поддерживает
следующие умения по инициативе
стремление детей задавать и
взрослого называть
правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
членов своей семьи,
96
Педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать в речи:
несклоняемые
существительные, слова,
имеющие только множественное
или
только единственное
число;
существительные
множественного числа в
родительном падеже;
образовывать слова,
пользуясь суффиксами,
приставками.
слова посредством слияния
основ
Педагог развивает у детей
умения самостоятельно
использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с
содержанием высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с суффиксами,
Педагог формирует у детей умение Педагог с помощью игр и
грамматически
правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
глаголы с приставками,
сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных
5-6
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
6-7
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений
знакомых литературных
героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых
игрушках;
Педагог развивает у детей умения
элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях
общения
использовать элементы
объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки,
составлять описательные
рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.
Педагог формирует у детей
умение участвовать в
коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,
Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.
Педагог помогает детям определять
и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова
97
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного
взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог помогает детям осваивать
этикет
телефонного разговора,
столового,
гостевого этикета,
этикет взаимодействия в
общественных местах;
Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных
разговорах
Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
ситуации общения,
возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)
Педагог формирует у детей
умение использовать средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и
обращения педагога;
сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации
общения
развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых фраз.
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей
использовать вопросы
поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое
общение с окружающими,
задавать вопросы,
отвечать на вопросы,
слушать ответы других
детей,
использовать разные типы
реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать к
деятельности;
Педагог формирует у детей
умения
самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и
косвенной речью;
находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог формирует у детей
умения использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.
98
Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание,
выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников
Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых
умений у детей
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе
общения со взрослыми и
сверстниками
объяснительную речь,
речь - доказательство,
речевое планирование
Педагог помогает детям
осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при
выполнении поручений и
игровых заданий,
Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться
Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4-х предложений;
совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать чтение детских книги
рассматривать иллюстрации.
Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками
Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную монологическую
речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.
99
Педагог закрепляет у детей
умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников
замечать речевые ошибки и
доброжелательно
исправлять их
Педагог развивает у детей
умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников,
помогать им в случае
затруднений,
замечать речевые и
логические ошибки,
доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Педагог способствует развитию у В описательных рассказах
детей монологической речи,
педагог формирует у детей
формирует умение замечать и
умения передавать
доброжелательно исправлять
эмоциональное отношение к
ошибки в речи сверстников
образам, используя средства
языковой выразительности:
Педагог помогает определять и
метафоры, сравнения, эпитеты,
воспроизводить логику
гиперболы, олицетворения
описательного рассказа; в
самостоятельно определять
описательных рассказах о
логику описательного рассказа;
предметах, объектах и явлениях
использовать разнообразные
природы использовать
средства выразительности
прилагательные и наречия;
формирует умение составлять
строить свой рассказ в
повествовательные рассказы по
соответствии с логикой
картине, из личного и
повествования; в повествовании
коллективного опыта, по набору
отражать типичные особенности
игрушек
жанра сказки или рассказа
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации
Педагог помогает детям сочинять Педагог
помогает
детям
сюжетные рассказы по картине, из осваивать умения самостоятельно
личного опыта; с помощью
сочинять разнообразные виды
педагога.
творческих
рассказов.
В
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей умение
Педагог формирует
вслушиваться в звучание слова,
представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности
Педагог закрепляет в речи детей
Педагог закрепляет у детей
термины «слово», «звук» в
умение понимать термины
практическом плане.
«слово», «звук», использовать их
в речи
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и
литературный
опыт
в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей
5-6
6-7
Педагог помогает детям осваивать Продолжает формировать у детей
представления о существовании
интерес к языку, осознанное
разных языков
отношение к языковым явлениям
Педагог помогает детям осваивать
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»
Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.
Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги
Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова
Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику,
составлять
схемы слова, выделять ударный
гласный звук в слове
Педагог помогает определять
количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения
с
заданным
количеством слов
Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять количество и
последовательность слов в
предложении
100
Педагог
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырех
звуковых и пяти звуковых слов
Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук с помощью
раскрашивания, штрихования,
мелких мозаик.
Педагог
развивает
умение
ориентироваться
на
листе,
выполнять
графические
диктанты, штриховку в разных
направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОО художественно-эстетическое развитие
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству.
Развивать
воображение, Поддерживать
личностные Продолжать развивать у детей
художественный вкус.
проявления детей в процессе интерес к искусству.
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
- эстетический вкус;
художественное и
эстетическое восприятие,
подводить детей к восприятию
формировать
у
детей
эстетическое восприятие в
эстетические чувства,
произведений
искусства процессе ознакомления с
предпочтения
в
области
эмоции,
(разглядывать и чувствовать).
изобразительной деятельности.
произведениями разных видов
эстетический вкус,
искусства.
интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы, Формировать у детей основы
эстетические
предпочтения, художественной культуры.
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление Расширять знания детей об
эстетического
отношения
к изобразительном искусстве.
окружающему миру (искусству,
Расширять знания детей о
природе,
предметам
быта,
творчестве
известных
игрушкам, социальным явлениям.
художников.
101
Развивать у детей эстетические
чувства при восприятии
изобразительного,
народного декоративноприкладного искусства
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность общения с искусством.
Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности.
Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством.
Содействовать
возникновению Развивать у детей интерес к
положительного
эмоционального искусству как виду творческой
отклика на красоту окружающего деятельности человека.
мира, выраженного в произведениях
искусства.
Знакомить детей с элементарными Познакомить детей с средствами
средствами
выразительности
в выразительности разных видов
изобразительном искусстве
искусства.
Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.
Приобщать детей к лучшим образцам Приобщать детей к лучшим
отечественного
и
мирового образцам
отечественного
и
искусства;
мирового искусства;
Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения
Формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства.
102
Формировать
отношение
к
искусства.
бережное Формировать
гуманное
произведениям отношение
к
людям
и
окружающей природе.
Формировать умение выделять
и использовать в своей
изобразительной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
произведения по видам искусства декоративно-прикладное
(литература,
изобразительное искусство, архитектура).
искусство,
архитектура,
фотография).
Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать
детям
различать
народном
искусстве, народное и профессиональное
художественных
промыслах; искусство
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в
процессе
изобразительной
деятельности.
Воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства.
Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность.
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение
кукольного театра, выставки детских детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.
103
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа.
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к
деятельностью.
различным
видам
изобразительной деятельности.
Формировать у
детей знания в Обогащать представления детей
области
изобразительной об изобразительном искусстве
деятельности.
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое)
как на основе развития творчества.
Знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.
Развивать у
восприятие.
детей
эстетическое Продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие способности.
104
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
5-6
6-7
Продолжать развивать интерес Формировать у детей устойчивый
детей
к
изобразительной интерес
к
изобразительной
деятельности.
деятельности.
Развивать
художественнотворческие
способности
в
продуктивных видах детской
деятельности.
Совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно
творческие
способности;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.
Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие, желание созерцать образное
эстетическое
красоту окружающего мира.
восприятие,
образные
представления
Развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом.
Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы
и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании,
лепке,
аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы и выразительности в рисовании,
явления, передавая их образную лепке, аппликации;
выразительность.
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.
Формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки.
Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
105
Формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как
самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.
Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
величину (предмета в целом и его характерных
частей).
обобщение
признаков, их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.
Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры.
Находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации).
Формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так и
коллективные
композиции
в
рисунках, лепке, аппликации.
Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том объектов природы.
числе с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои художественной
форме
свои
представления,
переживания, представления,
переживания,
чувства, мысли.
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
106
Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету.
Поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.
Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление Создавать
условия
для
подражания к самостоятельному самостоятельного
самостоятельно
сочетать; свободного,
самостоятельного,
творчеству.
художественного
творчества знакомые
техники,
помогать разнопланового
детей.
осваивать новые, по собственной экспериментирования
с
инициативе объединять разные художественными материалами.
способы изображения.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение Формировать
у детей навык Закреплять
у детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
рисовании:
не
горбиться,
не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании:
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться не горбиться, не наклоняться
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не низко над столом, к мольберту; низко над столом, к мольберту;
напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей
различать, называть и использовать
основные
строительные
детали
5-6
107
6-7
(кубики,
кирпичики,
пластины, Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
цилиндры, трехгранные призмы).
кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина); учить заменять одни детали другими
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей умение Продолжать развивать умение Формировать умение у детей
анализу созданных построек.
устанавливать
ассоциативные детей устанавливать связь между видеть конструкцию объекта и
связи, предлагая вспомнить, какие создаваемыми постройками и тем, анализировать её основные части,
похожие сооружения дети видели; что они видят в окружающей их функциональное назначение.
учить анализировать образец жизни.
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать
разнообразные Формировать
интерес
к
сооружать
новые
постройки, постройки разной конструктивной постройки и конструкции (дома, разнообразным
зданиям
и
используя полученные ранее умения сложности (гараж для нескольких спортивное
и
игровое сооружениям (жилые дома, театры
(накладывание,
приставление, машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий оборудование и т.п.); учить и
др.);
поощрять
желание
прикладывание).
мост для проезда автомобилей или выделять основные части и передавать их особенности в
поездов,
идущих
в
двух характерные детали конструкций. конструктивной деятельности;
направлениях и другое).
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
108
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать учить детей обыгрывать Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол; приучать
детей
после
игры
аккуратно
складывать детали в коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из Совершенствовать
умение При работе с бумагой и картоном
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный работать с бумагой: сгибать лист закреплять умение складывать
лист пополам, совмещая стороны вчетверо в разных направлениях; бумагу
прямоугольной,
и углы (альбом, флажки для работать по готовой выкройке квадратной, круглой формы в
украшения
участка, (шапочка,
лодочка,
домик, разных направлениях (пилотка);
поздравительная
открытка), кошелек); закреплять умение использовать разную по фактуре
приклеивать к основной форме создавать из бумаги объемные бумагу, делать разметку с
детали (к дому - окна, двери, фигуры.
помощью шаблона; формировать
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
умение использовать образец;
- спинку).
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Учить
мастерить
простейшие Приобщать детей к изготовлению Закреплять умение детей делать При
работе
с
природным
поделки из природного материала поделок из природного материала: игрушки, сувениры из природного материалом закреплять умение
(сотворчество детей и педагога); коры, веток, листьев, шишек, материала (шишки, ветки, ягоды) создавать
фигуры
людей,
учить
бережно
относиться
к каштанов, ореховой скорлупы, и других материалов (катушки, животных, птиц из желудей,
материалам, аккуратно убирать их.
соломы (лодочки, ёжики и так проволока в цветной обмотке, шишек, косточек, травы, веток,
далее).
пустые коробки и др.), прочно корней и других материалов,
соединяя части.
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Воспитывать
умение
работать Учить детей договариваться о том, Учить
детей
коллективно Закреплять у детей навыки
коллективно,
объединять
свои что
они
будут
строить, возводить
постройки, коллективной работы: умение
поделки в соответствии с общим распределять
между
собой необходимые
для
игры, распределять
обязанности,
замыслом, договариваться, кто какую материал, согласовывать действия планировать предстоящую работу, работать в соответствии с общим
часть работы будет выполнять.
сообща выполнять задуманное.
замыслом, не мешая друг другу.
109
и совместными
усилиями
достигать результат.
Формировать умение у детей Использовать детали разного Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
использовать в постройках детали цвета для создания и украшения постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
разного цвета.
построек.
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
Учить самостоятельно измерять учить применять конструктивные умения, полученные в процессе
постройки (по высоте, длине и освоения умений конструктивной деятельности.
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог подводит
детей
к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать Педагог формирует у детей основы
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, у детей интерес к живописи, художественной
культуры,
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному
искусству, закрепляет знания об искусстве как
возникновению эмоционального
воспитывать бережное отношение виде
творческой
деятельности
отклика
на
произведения
к произведениям искусства.
людей.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей Педагог поощряет выражение Педагог развивает у детей Педагог продолжает развивать у
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции, детей эстетическое восприятие,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое художественный вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений отношение к окружающему, к
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства, формирует умение искусству
и
художественной
эмоциональный отклик на красоту искусства.
выделять
их
выразительные деятельности.
природы.
средства.
Педагог формирует у детей Педагог, в процессе ознакомления Педагог продолжает развивать у Педагог воспитывает гражданскопатриотическое отношение и детей с различными видами детей стремление к познанию патриотические чувства средствами
чувства сопричастности к природе искусства,
воспитывает культурных
традиций
через различных
видов
и
жанров
родного края, к семье в процессе
искусства.
110
музыкальной, изобразительной, патриотизм и чувство гордости за творческую
театрализованной деятельности.
свою страну, края.
деятельность.
Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание
на
эстетическую
сторону
предметно-пространственной
среды, природных явлений.
Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог
знакомит
детей
творческой
профессией
художник.
с
–
Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение
видов
искусства
через различать
жанры
и
виды
художественный образ.
искусства: картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение
(архитектура).
изобразительную Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.
Педагог продолжает развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.
Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует
умение
соотносить
органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).
Педагог формирует духовно- Педагог воспитывает любовь и
нравственные качества в процессе бережное
отношение
к
ознакомления
с
различными произведениям искусства.
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Педагог расширяет представления Педагог расширяет представления
детей о творческой профессии - детей о творческих профессиях
художник,
ее
значении, (художник, архитектор и т.п.).
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить Педагог расширяет знания детей об
детей (без запоминания) с видами основных видах изобразительного
изобразительного
искусства: искусства (живопись, графика,
графика, декоративно-прикладное скульптура).
искусство, живопись, скульптура, Педагог
продолжает знакомить
фотоискусство.
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
Педагог формирует у детей изобразительное
искусство,
умение выделять, группировать архитектура).
111
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному
образу
и
настроению произведениями.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).
Педагог знакомит детей со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры
в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.
Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест) и
создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления Педагог
знакомит
с
с репродукциями картин русских произведениями
живописи
художников, с близкими детскому
произведения по видам искусства:
изобразительное
искусство,
архитектура.
Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.
Педагог
формирует
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.
Педагог развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления
об
основных
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог
учит
соотносить Педагог продолжает развивать у
художественный образ и средства детей
умение
самостоятельно
выразительности,
создавать художественные образы в
характеризующие его в разных разных видах деятельности;
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, называть материалы
для разных видов художественной
деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с Педагог продолжает знакомить
произведениями живописи (И.И. детей с произведениями живописи:
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
112
опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), формирует
у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой
малых
форм,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан, Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Саврасов, А.А. Пластов,
Машков, куприн и др.).
Кончаловский
и
другими), Васнецов и другие.
изображением родной природы в
картинах художников.
Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром
хранения
книг,
созданных писателями и поэтами.
В.М.
Педагог расширяет представления
о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Педагог расширяет представления о
художниках
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и другое).
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) - это
архитектурные сооружении.
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что
существуют
различные
по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и
другое.
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации
и другое).
Педагог учит видеть, что дома Педагог обращает внимание детей Педагог развивает умение выделять
бывают разные по форме, высоте, на
сходства
и
различия сходство и различия архитектурных
длине, с разными окнами, с архитектурных
сооружений
113
разными количеством
подъездов и так далее.
этажей, одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.
Педагог способствует развитию у Педагог развивает у детей
детей интереса к различным наблюдательность,
учит
строениям,
расположенным внимательно
рассматривать
вокруг ДОО (дома, в которых здания, замечать их характерные
живут ребенок и его друзья, особенности,
разнообразие
общеобразовательная
пропорций,
конструкций,
организация, кинотеатр).
украшающих деталей.
Педагог привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей).
Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.
Педагог при чтении литературных
произведений, сказок обращает
внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Педагог, в процессе ознакомления Педагог
знакомит
детей
с Педагог расширяет представления
с
народным
искусством: произведениями
народного детей о народном искусстве,
глиняными
игрушками, искусства
(потешки,
сказки, фольклоре
и художественных
114
сооружений
назначения.
одинакового
Педагог
формирует
умение
выделять
одинаковые
части
конструкции и особенности деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои.
Педагог
знакомит
детей
со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.
Педагог
развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская,
игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
загадки,
песни,
хороводы, промыслах. Педагог знакомит
заклички, изделия народного детей с видами и жанрами
декоративно
прикладного фольклора. Поощряет участие
искусства).
детей
в
фольклорных
развлечениях и праздниках;
Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;
Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра,
выставок.
Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности,
как
по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о выставках, музеях.
хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог организует посещение
выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).
Педагог
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки использованием краски другого цвета.
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
115
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое).
Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее).
116
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
передавать эти отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
разнообразные кисти и тому подобное).
материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
грубых линий, пачкающих рисунок.
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и тому подобного.
117
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
и другие).
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
но больше растущих на лугу цветов).
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
118
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
его загораживающие и тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
(бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, основе того или иного вида народного искусства использовать
поощряет детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь характерные для него элементы узора и цветовую гамму
большего разнообразия используемых элементов, тщательности Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
исполнения
декоративного искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
фигуры.
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
119
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).
Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности;
Формирует у детей умения лепить
по
представлению
героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.
Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с
сминая его ладонями обеих рук.
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прощипывание мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей Учит детей сглаживать пальцами Учит сглаживать
украшать вылепленные предметы, поверхность
вылепленного формы,
делать
предмета, фигурки.
устойчивыми.
120
Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.
Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.
поверхность Обрабатывать поверхность формы
предметы движениями пальцев.
используя палочку с заточенным Знакомит
с
приемами
концом.
использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок
чешуек
у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит
объединять небольшие Учит детей создавать скульптурные
из
двух-трех
фигур,
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные группы
сюжеты
(в
коллективных развивать чувство композиции,
далее).
композициях):
"Курица
с умение
передавать
пропорции
цыплятами",
"Два
жадных предметов, их соотношение по
медвежонка нашли сыр", "Дети на величине, выразительность поз,
прогулке" и другие.
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
121
Учит использовать стеку.
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей интерес Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя
искусству аппликации, формирует к аппликации, усложняя её её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
интерес
к
этому
виду содержание
и
расширяя изображений.
деятельности.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных предметов из бумаги,
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а сложенной
вдвое;
несколько
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из предметов или их частей из бумаги,
формирования навыка разрезания бумаги,
сложенной
пополам сложенной гармошкой.
по прямой сначала коротких, а (стакан, ваза, цветок и другое);
затем длинных полос; закрепляет педагог формирует у детей
у детей навыки аккуратного аккуратное и бережное отношение
вырезывания и наклеивания.
к материалам.
Педагог закрепляет у детей знание Учит детей составлять из полос Педагог закрепляет умение детей Развивает
чувство
композиции
формы предметов и их цвета; учит изображения разных предметов создавать изображения (разрезать (красиво располагать фигуры на
детей
предварительно (забор, скамейка, лесенка, дерево, бумагу на короткие и длинные листе
бумаги
формата,
выкладывать (в определенной кустик
и
другое);
педагог полоски; вырезать круги из соответствующего
пропорциям
последовательности) на листе продолжает
расширять квадратов,
овалы
из изображаемых
предметов);
бумаги готовые детали разной количество
изображаемых
в прямоугольников,
развивает у детей умение составлять
формы,
величины,
цвета, аппликации предметов (птицы, преобразовывать
одни узоры и декоративные композиции
составляя
изображение животные, цветы, насекомые, геометрические фигуры в другие: из геометрических и растительных
(задуманное
ребёнком
или дома, как реальные, так и квадрат - в два - четыре элементов на листах бумаги разной
заданное педагогом), и наклеивать воображаемые) из готовых форм; треугольника, прямоугольник - в формы; изображать птиц, животных
их учит детей создавать в учит детей преобразовывать эти полоски, квадраты или маленькие по замыслу детей и по мотивам
аппликации на бумаге разной формы, разрезая их на две или прямоугольники), создавать из народного искусства; продолжает
формы (квадрат,
розетта и четыре части (круг - на полукруги, этих фигур изображения разных развивать у детей чувство цвета,
122
другое)
предметные
и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.
четверти;
квадрат
на предметов или
треугольники и так далее); педагог композиции.
поощряет проявление активности
и творчества.
декоративные колорита, композиции; поощряет
проявления детского творчества.
учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей приему
прямоугольника путем скругления обрывания.
углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное.
при создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
Педагог
приобщает
детей
к
декоративной деятельности.
Педагог
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и
разных
предметов
(блюдечко,
рукавички)
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение создавать
украшать
дымковскими, листах в форме народного композиции на листах бумаги разной
филимоновскими
узорами изделия (поднос, солонка, чашка, формы,
силуэтах
предметов
и
силуэты игрушек, вырезанных розетка и др.).
игрушек; расписывать вылепленные
педагогом (птичка, козлик, конь и
детьми игрушки.
другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей Учить составлять узоры по Педагог закрепляет умение создавать
формировать умение создавать мотивам городецкой, полхов- узоры по мотивам народных росписей,
декоративные композиции по майданской, гжельской росписи: уже знакомых детям и новых
мотивам
дымковских, знакомить
с
характерными (городецкая, гжельская, хохломская,
филимоновских узоров.
элементами (бутоны, цветы,
123
листья, травка, усики, завитки, жостовская,
оживки).
другие).
Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья).
Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи
могут
использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
124
мезенская
роспись
и
Педагог продолжает знакомить Закрепляет у детей умение при
с городецкой
росписью,
ее составлении
декоративной
цветовым решением, спецификой композиции на основе того или иного
создания декоративных цветов вида
народного
искусства
(как правило, не чистых тонов, использовать характерные для него
а оттенков), учить использовать элементы узора и цветовую гамму.
для украшения оживки. Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного народного декоративного искусства
искусства определенного вида.
определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Педагог учит лепить птиц,
животных, людей по типу
Педагог продолжает развивать у детей
декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
народных игрушек (дымковской, использовать разные способы лепки
филимоновской, каргопольской и (налеп,
углубленный
рельеф),
др.). Учит обмакивать пальцы в применять стеку.
воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного
изображения,
когда это необходимо для
передачи образа.
Формирует умение украшать
узорами предметы декоративного
искусства. Учит расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом, использовать стеку.
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец и
другое.) – перенесено в данный
раздел из декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
125
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для оригами.
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
Педагог учит детей простейшему
анализу
созданных
построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
4-5
Учит анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
126
5-6
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения и планировать создание
собственной постройки.
6-7
Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих
сооружений;
продолжает
развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки.
- стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Учит детей располагать кирпичики, Педагог продолжает развивать у
пластины вертикально (в ряд, по детей способность различать и
кругу,
по
периметру называть строительные детали
четырехугольника),
ставить
их (куб,
пластина,
кирпичик,
плотно
друг
к
другу,
на брусок); учит использовать их с
определенном расстоянии (заборчик, учётом конструктивных свойств
ворота).
(устойчивость, форма, величина).
Педагог побуждает детей к созданию Учит детей сооружать постройки
вариантов конструкций, добавляя из
крупного
и
мелкого
другие детали (на столбики ворот строительного
материала,
ставить трехгранные призмы, рядом использовать детали разного
со столбами - кубики и другое).
цвета для создания и украшения
построек; педагог побуждает
детей создавать постройки разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей
или
поездов,
идущих в двух направлениях и
другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления
деталей, монтажа несложных конструкций
127
Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами
и другое; учит детей заменять
одни детали другими.
Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
формировать
умение
у
детей
сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование из строительного
основные части и характерные материала: педагог учит детей
детали конструкций.
сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог продолжает знакомить с
разнообразными
конструкторами,
имеющими
различные крепления; формирует
навыки монтажа и демонтажа.
Конструирование
из
деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами; учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся штифтами; учит создавать
различные
конструкции
(мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный
поезд).
Продолжает формировать умение у
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
Педагог формирует умение работать
коллективно,
объединяя
свои
поделки в соответствии с общим
замыслом.
Учит
детей
самостоятельно Педагог формирует у детей Педагог
учит
детей
создавать
измерять постройки (по высоте, умение создавать различные по конструкции, объединенные общей
длине и ширине), соблюдать величине
и
конструкции темой (детская площадка, стоянка
заданный педагогом принцип постройки одного и того же машин и другое).
конструкции (построй такой же объекта.
домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Педагог
учит
детей Продолжает развивать у детей
договариваться о том, что они умение работать коллективно,
будут строить, распределять объединять свои поделки в
между
собой
материал, соответствии с общим замыслом,
согласовывать
действия
и договариваться, кто какую часть
совместными усилиями достигать работы будет выполнять.
результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог
знакомит
детей
со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами бумаги; учить создавать конструированию из бумаги: детей работать с бумагой: сгибать
образы из бумаги (зайчик, песик, сгибать прямоугольный лист лист
вчетверо
в
разных
котик и.тд.), отбирая вырезанные бумаги
пополам,
совмещая направлениях;
работать
по
детали и приклеивая их к плоским и стороны и углы (альбом, флажки готовой выкройке (шапочка,
объемным формам; учит придавать для
украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек);
готовым поделкам, сложенным по поздравительная
открытка), закреплять умение создавать из
принципу
оригами, приклеивать к основной форме бумаги объемные фигуры: делить
выразительность,
оформляя
их детали (к дому - окна, двери, квадратный лист на несколько
аппликацией из готовых элементов, трубу; к автобусу - колеса; к стулу равных частей, сглаживать сгибы,
дорисовывая детали.
- спинку).
128
Педагог
закрепляет
навыки
коллективной
работы,
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Педагог закрепляет умение работать с
бумагой и картоном: складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с
помощью
шаблона;
создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник, клюющий петушок и
др.); формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги
Научить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить
бережно
относиться
к
материалам, аккуратно убирать их.
Приобщает детей к изготовлению
поделок
из
природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее).
Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие
предметы.
Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.
надрезать по сгибам (домик, (коврик,
дорожка,
закладка),
корзинка, кубик).
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам; формировать умение
использовать
образец;
совершенствовать
умение
детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог закрепляет умение детей Педагог закрепляет умение создавать
делать игрушки, сувениры из фигуры людей, животных, птиц из
природного материала (шишки, желудей, шишек, косточек, травы,
ветки,
ягоды)
и
других веток, корней и других материалов,
материалов (катушки, проволока передавать выразительность образа,
в цветной обмотке, пустые создавать общие композиции («Лесная
коробки и др.), прочно соединяя поляна», «Сказочные герои»).
части.
Учит детей использовать для Педагог
привлекает
детей
к
закрепления
частей
клей, изготовлению пособий для занятий и
пластилин; применять в поделках самостоятельной
деятельности
катушки,
коробки
разной (коробки, счетный материал), ремонту
величины и другие предметы.
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально расходовать материалы.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей
к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
129
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
Воспитывать интерес к искусству;
Продолжать развивать у детей
формировать понимание красоты художественное и эстетическое
произведений
искусства, восприятие
в
процессе
потребность общения с искусством; ознакомления с произведениями
развивать у детей эстетические разных
видов
искусства;
чувства при восприятии музыки,
развивать
воображение,
художественный вкус;
Содействовать
возникновению Формировать у детей умение
положительного
эмоционального сравнивать
произведения
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
мира, выраженного в произведениях
искусства;
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
театрализованной
деятельности;
Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;
130
5-6
Продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству;
- умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;
- активизировать проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям),
Развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства;
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать
6-7
Продолжать развивать у детей интерес
к искусству, эстетический вкус;
- формировать у детей предпочтения в
области
музыкальной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец, кино,
цирк);
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
Знакомить детей с элементарными
средствами
выразительности
в
разных видах искусства (музыке,
театрализованной деятельности);
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное;
Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
искусство
и
осваивать
музыкальную деятельность;
Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
- помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о творчестве
известных композиторов;
- расширять знания детей о творческой
деятельности,
ее
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства; формировать у детей
основы художественной культуры;
Продолжать формировать умение
выделять,
группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой
Воспитывать
патриотизм
и Расширять представления детей о Организовать посещение выставки,
чувства гордости за свою страну, народном
искусстве, театра, музея, цирка (совместно с
край в процессе ознакомления с музыкальном
фольклоре, родителями
(законными
различными видами искусства;
художественных промыслах;
представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов
художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
131
Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
Развивать у детей эмоциональную Продолжать развивать у детей
отзывчивость на музыку;
интерес к музыке, желание ее
- знакомить детей с тремя жанрами слушать,
вызывать
музыкальных произведений: песней, эмоциональную
отзывчивость
танцем,
маршем;
(Задачи
не при восприятии музыкальных
соответствуют возрасту, эти задачи произведений;
реализует возраст 5-6)
обогащать
музыкальные
- формировать у детей умение впечатления
детей,
узнавать знакомые песни, пьесы;
способствовать
дальнейшему
- чувствовать характер музыки развитию основ музыкальной
(веселый, бодрый, спокойный), культуры;
эмоционально на нее реагировать; - - воспитывать слушательскую
выражать
свое
настроение
в культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
движении под музыку;
- воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать
формировать
умение у детей различать
средства
выразительности
в
музыке, различать звуки по
высоте;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
5-6
Продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
- накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
Учить детей петь простые народные Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему
песни,
попевки,
прибаутки, пению;
развитию у детей навыков пения,
передавая их настроение и характер;
движений под музыку, игры и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
132
6-7
Воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке; знакомить
детей с элементарными музыкальными
понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
Поддерживать детское
танцевальное творчество;
игровое, Поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
Поддерживать
детское Способствовать
освоению
экспериментирование
с элементов танца и ритмопластики
немузыкальными
(шумовыми, для
создания
музыкальных
природными) и
музыкальными двигательных образов в играх,
звуками и исследования качеств драматизациях, инсценировании;
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра;
способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес
интерес детей к театрализованной детей
к
театрализованной
игре, создавать условия для ее деятельности;
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за Формировать опыт социальных
развитием действия в играх- навыков поведения, создавать
драматизациях
и
кукольных условия для развития творческой
спектаклях,
созданных
силами активности детей;
взрослых и старших детей;
133
инструментах;
творческой
активности детей;
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
5-6
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);
Развивать у детей навык движения под
музыку;
Развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
6-7
Продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
Знакомить детей с театральной Продолжать знакомить детей с
терминологией
(акт,
актер, разными видами театрализованной
антракт, кулисы и так далее);
деятельности;
- развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
Формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей
(птички
летают,
козленок скачет);
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой,
позой, жестом, движением);
Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным, видами
театра
(кукольный,
настольным, пальчиковым, театром музыкальный, детский, театр
теней, театром на фланелеграфе);
зверей и другое);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
Развивать
интерес
сценическому искусству;
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
к Продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи;
атмосферу Формировать умение согласовывать
выбора
и свои действия с партнерами, приучать
для
каждого правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных произведений, внесение
в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
образно-выразительные умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
имитировать
характерные партнерские взаимоотношения); драматизациях, спектаклях;
движения сказочных животных;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
Развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
134
Создавать
творческого
инициативы
ребенка;
Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
мимика,
прочее);
жест,
пантомима
и
Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
Способствовать
организации Развивать умение организовывать Развивать
желание
культурно-досуговой деятельности свободное время с пользой;
организовывать свободное время
детей по интересам, обеспечивая
с интересом и пользой;
эмоциональное благополучие и
отдых;
Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься Формировать основы досуговой
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной культуры
во
время
игр,
деятельностью, отмечать красоту творчества, прогулки и прочее;
окружающего мира (кружение воспитывать
интерес
к
снежинок, пение птиц, шелест народной культуре, продолжать
деревьев и прочее) и передавать знакомить с традициями народов
это
в
различных
видах страны;
деятельности (изобразительной, - воспитывать интерес и желание
словесной, музыкальной);
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать условия для активного и Развивать
интерес
к Создавать
условия
для
пассивного отдыха;
развлечениям, знакомящим с проявления
культурных
создавать
атмосферу культурой и традициями народов потребностей и интересов, а
эмоционального благополучия в страны;
также их использования в
культурно-досуговой деятельности;
организации своего досуга;
135
6-7
Продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
Развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
Расширять
представления
о
праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения;
Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
136
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
- поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее;
Поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее);
Формировать чувство удовлетворения
от участия в коллективной досуговой
деятельности;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог
учит
детей
слушать Педагог
формирует
навыки
музыкальное произведение до конца, культуры слушания музыки (не
понимать характер музыки, узнавать отвлекаться,
дослушивать
и определять, сколько частей в произведение до конца).
произведении. (Только в разделе Педагог знакомит детей с
Музыкально
–
ритмические биографиями и творчеством
движения).
русских
и
зарубежных
Выражать свои впечатления после композиторов,
о
истории
прослушивания словом, мимикой, создания оркестра, о истории
жестом.
развития музыки, о музыкальных
Развивает у детей способность инструментах.
различать звуки по высоте в Учит детей чувствовать характер
пределах октавы – септимы. (Только музыки,
узнавать
знакомые
в разделе Пение)
произведения, высказывать свои
Замечать изменение в силе звучания впечатления о прослушанном;
мелодии
(громко,
тихо). учит
детей
замечать
Совершенствует у детей умение выразительные
средства
различать звучание музыкальных музыкального
произведения:
игрушек, детских музыкальных тихо, громко, медленно, быстро.
инструментов
(музыкальный Р
молоточек, шарманка, погремушка, Развивает у детей способность
барабан, бубен, металлофон и различать звуки по высоте
другие).
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
137
5-6
6-7
Педагог учит детей различать Педагог развивает у детей навык
жанры
музыкальных восприятия звуков по высоте в
произведений (песня, танец, пределах квинты – терции. (Септимы);
марш).
Обогащает впечатления детей и
Совершенствует
у
детей формирует
музыкальный
вкус,
музыкальную
память
через развивает музыкальную память.
узнавание мелодий по отдельным Педагог
знакомит
детей
с
фрагментам
произведения элементарными
музыкальными
(вступление,
заключение, понятиями (темп, ритм); жанрами
музыкальная фраза).
(опера,
концерт,
симфонический
Развивает
у
детей
навык концерт),творчеством композиторов и
различения
звучания музыкантов (русских, зарубежных и
музыкальных
инструментов так далее).
(клавишно-ударные и струнные: Педагог знакомит детей с мелодией
фортепиано,
скрипка, Государственного гимна Российской
виолончель, балалайка).
Федерации.
Знакомит
с
творчеством
некоторых композиторов
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
помощью
слова,
пантомимы.
движения,
4-5
Педагог
учит
детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы) (Могут петь
только в пределах ре (1) – ля (1),
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать Педагог
учит
детей
мелодии колыбельных песен на слог самостоятельно
сочинять
"баю-баю" и веселых мелодий на мелодию колыбельной песни и
слог "ля-ля".
отвечать
на
музыкальные
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что
138
5-6
Развивает
у
детей
навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты. (Соответствует
младшему и среднему возрасту.
Диапазон этого возраста до (1) –
си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до"
второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально - слуховую
координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы.
Учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
5-6
Педагог содействует проявлению
у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен
разного характера.
6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
Способствует
у
детей ты хочешь, кошечка?", "Где
формированию
навыка ты?").
сочинительства веселых и грустных Формирует у детей умение
мелодий по образцу.
импровизировать мелодии на
заданный текст.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей двигаться в Педагог
продолжает Педагог развивает у детей
соответствии с двухчастной формой формировать у детей навык чувство
ритма,
умение
музыки и силой ее звучания (громко, ритмичного
движения
в передавать
через
движения
тихо). Реагировать на начало соответствии
с
характером характер
музыки,
ее
звучания музыки и ее окончание.
музыки.
эмоционально
образное
Совершенствует у детей навыки Учит
детей
самостоятельно содержание.
основных движений (ходьба и бег).
менять движения в соответствии Учит
детей
свободно
Учит детей маршировать вместе со с двух- и трехчастной формой ориентироваться в пространстве,
всеми и индивидуально, бегать музыки.
выполнять
простейшие
легко, в умеренном и быстром темпе Совершенствует танцевальные перестроения,
самостоятельно
под музыку.
движения детей: прямой галоп, переходить от умеренного к
Педагог
улучшает
качество пружинка, кружение по одному и быстрому или медленному темпу,
исполнения
танцевальных в парах.
менять движения в соответствии
движений:
притопывания Учит детей двигаться в парах по с музыкальными фразами.
попеременно двумя ногами и одной кругу в танцах и хороводах, Педагог способствует у детей
ногой.
ставить ногу на носок и на пятку, формированию
навыков
Развивает у детей умение кружиться ритмично хлопать в ладоши, исполнения
танцевальных
в парах, выполнять прямой галоп, выполнять
простейшие движений
(поочередное
двигаться под музыку ритмично и перестроения
(из
круга выбрасывание ног вперед в
согласно
темпу
и
характеру врассыпную
и
обратно), прыжке; приставной шаг с
музыкального
произведения
с подскоки.
приседанием, с продвижением
предметами, игрушками и без них.
Продолжает совершенствовать у вперед, кружение; приседание с
Педагог способствует у детей детей
навыки
основных выставлением ноги вперед).
развитию навыков выразительной и движений
(ходьба: Знакомит детей с русским
эмоциональной передачи игровых и "торжественная",
спокойная, хороводом, пляской, а также с
сказочных образов: идет медведь,
танцами других народов.
139
песни; поощряет желание детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу
и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
6-7
Педагог способствует дальнейшему
развитию
у
детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее).
крадется кошка, бегают мышата, "таинственная";
скачет зайка, ходит петушок, клюют стремительный).
зернышки цыплята, летают птички и
так далее.
бег:
легкий, Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит
изображать
сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог активизирует танцевально- Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей
игровое творчество детей.
развитию
эмоционально- танцевальное
творчество;
Поддерживает
у
детей образного
исполнения помогает придумывать движения
самостоятельность в выполнение музыкально-игровых
к пляскам, танцам, составлять
танцевальных
движений
под упражнений (кружатся листочки, композицию танца, проявляя
плясовые мелодии.
падают снежинки) и сценок, самостоятельность в творчестве.
Учит детей точности выполнения используя мимику и пантомиму Учит
детей
самостоятельно
движений, передающих характер (зайка веселый и грустный, придумывать
движения,
изображаемых животных.
хитрая лисичка, сердитый волк и отражающие содержание песни.
так далее).
Побуждает
детей
к
Учит детей инсценированию инсценированию
содержания
песен и постановке небольших песен, хороводов.
музыкальных спектаклей.
140
6-7
Педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.
Педагог
способствует
развитию
творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра в
оркестре,
пение,
танцевальные
движения и тому подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец,
наездник,
рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных
образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог
знакомит
детей
с Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять
некоторыми
детскими умение подыгрывать простейшие простейшие мелодии на детских
музыкальными
инструментами: мелодии на деревянных ложках, музыкальных
инструментах;
дудочкой,
металлофоном, погремушках,
барабане, знакомые
песенки
колокольчиком,
бубном, металлофоне.
индивидуально и небольшими
погремушкой, барабаном, а также их
группами, соблюдая при этом
звучанием.
общую динамику и темп.
Учит детей подыгрывать на детских
Развивает творчество детей,
ударных
музыкальных
побуждает их к активным
инструментах.
самостоятельным действиям.
Формирует
умение
у
детей
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие). (Из раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
Педагог формирует у детей интерес к Педагог продолжает развивать и Педагог продолжает знакомить
театрализованной деятельности.
поддерживать интерес детей к детей с различными видами
141
Содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6-7
Педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре
и в ансамбле
6-7
Воспитывает любовь к театру.
театрализованной игре путем театрального
искусства
приобретения более сложных (кукольный театр, балет, опера и
игровых умений и навыков прочее).
(способность
передавать
художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием
персонажей).
Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.
Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка
и так далее).
Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса
простые представления на основе к сценическому искусству,
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для
воплощения
образа
известные
выразительные
средства (интонацию, мимику,
жест).
Знакомит детей с различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением
использовать
их
в
самостоятельной
игровой
деятельности.
Побуждает детей использовать в
театрализованных
играх
образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной).
142
Расширяет представления детей в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).
Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы
детей.
Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных
профессиях.
Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм,
грим
и
другое)
и
возможностями
распознавать
их
особенности.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей
разные
виды
театра
(бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное состояние персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический вкус
в передаче образа; отчетливость
произношения.
Использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между собой
обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.
Педагог развивает самостоятельность
детей в организации театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный
и
музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю.
Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей
самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения театральных игрушек с
речью.
Педагог формирует умение проводить
анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных спектаклей.
Формирует умение использовать в Учит чувствовать и понимать Развивает личностные качеств
игре различные шапочки, воротники, эмоциональное состояние героя, (коммуникативные
навыки,
атрибуты.
вступать
в
ролевое партнерские взаимоотношения).
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает навык режиссерской Способствует развитию навыков
игры,
создавая
для
этого передачи образа различными
специальные условия (место, способами (речь, мимика, жест,
материалы, атрибуты).
пантомима и прочее).
Педагог формирует у детей Создает условия для показа
умение
использовать
в результатов
творческой
театрализованных
играх деятельности,
поддерживает
образные
игрушки, инициативу
изготовления
самостоятельно
вылепленные декораций, элементов костюмов
фигурки из глины, пластмассы, и атрибутов.
пластилина.
Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем прослеживания количества
и
характера
исполняемых
каждым ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
143
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с
интересам,
обеспечивая пользой.
эмоциональное благополучие и
отдых.
- Педагог развивает желание
детей проводить свободное время
с интересом и пользой, реализуя
собственные
творческие
потребности
(чтение
книг,
рисование, пение и так далее).
- Педагог учит детей организовывать - Вовлекает детей в процесс
свободное время с пользой.
подготовки
к
развлечениям
(концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее).
- Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида
деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
Побуждает
к
участию
в - Знакомит с традициями и
развлечениях
(играх-забавах, культурой
народов
страны,
музыкальных рассказах, просмотрах воспитывает чувство гордости за
настольного театра и так далее).
свою страну (населенный пункт).
- Формирует у детей основы
праздничной культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным
традициям
и
обычаям.
- Развивает умение проявлять
интерес
к
различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального
благополучия.
- Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с
обычаями
других
народов
страны. - Поощряет желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях.
- Осуществляет патриотическое и Поддерживает
желание
нравственное
воспитание, участвовать
в
оформлении
приобщает к художественной помещений к празднику.
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.
144
- Педагог продолжает формировать у
детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и
так далее).
- Развивает активность детей, участие в
подготовке развлечений.
- Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами
и гостями.
- Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и
опыт.
- Поощряет реализацию творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
- Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре
других этносов.
- Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досуговой
деятельности.
- Формирует желание участвовать в
праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.
- Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).
Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).
- Педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкальноритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах
досуговой деятельности).
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни и различных видах
досуговой деятельности для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
(Из
Содержания Игра на детских
музыкальных инструментах)
145
- Создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом
его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими
людьми
(детьми
и
взрослыми).
- Педагог активизирует использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
Решение совокупных задач воспитания
в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и
"Красота", что предполагает:
воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;
146
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в
том числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре.
4-5
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в
том числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр.
5-6
Развивать психофизические
качества,
ориентировку в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность быстро
реагировать на сигнал.
Формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
ориентировку в пространстве
развивать координацию,
меткость,
Обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности,
развивая умения осознанно,
технично, точно, активно
выполнять упражнения основной
гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных
игр, элементарные туристские
навыки.
Развивать психофизические
качества,
ориентировку в пространстве,
равновесие,
координацию,
мелкую моторику,
точность и меткость.
147
6–7
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить:
освоение новых элементов
спортивных игр и
совершенствование
сформированных умений и
навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические
качества (точность, меткость,
глазомер, мелкая моторика),
ориентировку в пространстве,
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество.
Воспитывать
Воспитывать
самоконтроль и
волевые качества,
самостоятельность,
самостоятельность,
проявлять творчество при
стремление соблюдать
выполнении движений и в
правила в подвижных играх,
подвижных играх,
проявлять самостоятельность соблюдать правила в подвижной
при выполнении физических
игре,
упражнений.
взаимодействовать в команде.
Воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха.
Формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической
культурой и
активному отдыху,
воспитывать
самостоятельность.
Продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к
физической культуре и
активному отдыху,
формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта.
Продолжать развивать интерес к
физической культуре,
формировать представления о
разных видах спорта и
достижениях российских
спортсменов.
Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
создавать условия для
формирования правильной
осанки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.
148
Поощрять
соблюдение правил в
подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при ее
организации,
партнерское взаимодействие
в команде.
Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества
и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России,
расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,
Закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни
Формировать представления о
факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные
привычки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности
Содержание образовательной деятельности.
3-4
Педагог формирует умение:
организованно выполнять
строевые упражнения,
находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях.
Расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах
на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха.
Воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и
безопасности в двигательной
деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
4-5
Педагог формирует и закрепляет:
двигательные умения и
навыки,
развивает психофизические
качества при:
выполнении упражнений
основной гимнастики,
а также при проведении
подвижных и спортивных игр.
149
Расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок
и экскурсий.
Воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
5-6
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:
двигательные умения и
навыки,
развивает психофизические
качества,
обогащает двигательный опыт
детей разнообразными
физическими упражнениями,
поддерживает детскую
инициативу.
6–7
Педагог создает условия для
дальнейшего
совершенствования и
закрепления
основных движений,
развития
психофизических качеств и
способностей,
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений и их
комбинаций,
спортивных упражнений,
освоения элементов
спортивных игр, игрэстафет.
Педагог формирует умение
организованно выполнять по
показу
общеразвивающие,
музыкально - ритмические
упражнения;
создает условия для активной
двигательной деятельности и
положительного
эмоционального состояния детей.
1. Педагог воспитывает/
формирует
умение слушать и следить за
показом,
умение выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех темпе.
Помогает:
точно принимать исходное
положение,
показывает возможность
использования разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,
укреплять дружеские
взаимоотношения со
сверстниками,
Педагог воспитывает/ формирует:
умение слышать и выполнять
указания,
умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений
150
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
Закрепляет умение осуществлять
В процессе организации
самоконтроль за соблюдением разных форм физкультурнотехники выполнения упражнений;
оздоровительной работы
самоконтроль
педагог обучает детей
оценку качества выполнения
следовать инструкции,
упражнений другими детьми;
слышать и выполнять
указания,
соблюдать дисциплину,
осуществлять
самоконтроль
давать оценку качества
выполнения упражнений.
Организует подвижные игры,
помогая
детям
выполнять
движения
с
эмоциональным
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Поддерживает
стремление
соблюдать правила в подвижной
игре;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.
Создает условия для
освоения элементов
спортивных игр,
использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил
в подвижных играх:
поддерживает
предложенные детьми варианты
их усложнения;
поощряет проявление
нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог продумывает и организует Начинает
формировать
активный отдых
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,
Приобщает детей к овладению
элементарными
нормами
и
правилами
поведения
в
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому
образу жизни.
Формирует
представление
правилах
поведения
двигательной деятельности
Поддерживает стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в
самостоятельной
деятельности;
на занятиях
гимнастикой;
самостоятельно
организовывать и
придумывать подвижные
игры;
общеразвивающие
упражнения;
комбинировать их
элементы, импровизировать.
Поддерживает интерес к
физической
культуре,
спорту и туризму, активному
отдыху,
Организует для детей и родителей
(законных
представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные
праздники
и
досуги.
с
соответствующей
тематикой
о Способствует формированию навыков безопасного поведения в
в двигательной деятельности.
Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
о
правилами
здорового
образа здоровье и здоровом образ жизни.
жизни.
151
Педагог
продолжает
приобщать
детей
к
здоровому образу жизни:
расширяет
и
уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях
Формирует умения и навыки Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4
катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на
коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю*
4-5
прокатывание мяча между*
линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;
подбрасывание мяча вверх и ловля
подбрасывание мяча вверх и
его;
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
бросание мяча о землю и
бросание и ловля мяча в паре;
ловля его;
бросание мяча двумя руками
бросание и ловля мяча в парах
из-за головы стоя;
бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя;
- бросание вдаль
бросание мяча вверх и о землю и
отбивание мяча правой и левой
ловля его*
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
передача мяча друг другу стоя и сидя,
бросание мяча воспитателю и
в разных построениях;
ловля его обратно*
152
5-6
прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой);
прокатывание набивного мяча;
подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;
6-7
катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в
цель, между предметами,
друг другу;
- прокатывание и
перебрасывание друг другу
набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;*
- прокатывание набивного
мяча;**
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**
- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы: бросать
вдаль предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**
-бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;
отбивание мяча об пол на месте 10раз
передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;
перебрасывание мяча из одной руки в
другую;
- перебрасывание мяча, стоя
парами лицом друг другу;**
перебрасывание мяча друг другу в
кругу;
перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча через сетку;
перебрасывание мяча через сетку;
перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;
произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога
бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;
бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
- прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг другу
в парах;
-попадание мячом в
горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2 - 2,5 м.
- прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;
4-5
ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными
кеглями
5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями
ползание на четвереньках по
наклонной доске по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
-метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и
другие);
-забрасывание его в баскетбольную
корзину.
Ползание, лазанье
3-4
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под
3- 4 дугами (высота 50 см,
перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;
- перебрасывание мяча
через сетку
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
- совершенствование навыков
владения обручем*
153
проползание под скамейкой;
метание в цель из
положения стоя на коленях и
сидя;
метание вдаль,
метание в движущуюся
цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;
расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по
доске;
влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;
ползание на четвереньках с опорой -ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени;
на стопы и ладони
влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская
реек;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
лазанье по гимнастической стенке
влезание на гимнастическую
чередующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом
одноименным и разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
перелезание с пролета на
-подлезание под веревку или дугу, -переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в
пролет по диагонали;
не касаясь руками пола прямо и
туннеле;
пролезание в обруч разными
боком.
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту
Ходьба
3-4
ходьба в заданном направлении
небольшими группами,
друг за другом,
парами друг за другом
4-5
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь
указанного направления, с
изменением темпа движения
- ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
ходьба с поворотом и сменой
направления);
- ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
154
5-6
ходьба обычным шагом, в колонне по
одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты.
6-7
ходьба обычная,
гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с
закрытыми глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с
различными движениями рук,
в различных построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая
колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба со сменой ведущего
- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;
- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
Бег
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой"
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
ориентиров.
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;
4-5
- бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы
5-6
-бег в колонне по одному "змейкой",
бег с пролезанием в обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;
6-7
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами,
тройками, четверками
-бег между расставленными
предметами;
- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;
- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.
- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
-бег, перешагивая рейки и
другие невысокие
препятствия**
- бег с остановкой по
сигналу,
в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок)
- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
155
-бег
мелким шагом и
широким шагом;
-бег на носках;
-бег
с
ловлей
и
увертыванием,
догоняя
убегающих, и убегая от
ловящих;
- медленный бег до 2 - 3
минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своего места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки
на другую;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;
4-5
прыжки на двух ногах на
месте,
прыжки на двух ногах на
месте с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь;
прямой галоп;
156
- бег врассыпную по сигналу
с
последующим
нахождением своего места в
колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;
- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега);
5-6
подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу,
6-7
прыжки на месте и с
поворотом кругом;
прыжки смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук;
подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
Прыжки
3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,
перерывами;
прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 50 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее
40-50 см.)
прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
индивидуальных возможностей)
- спрыгивание со скамейки (высота - спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
15-20 см)
- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами;
- прыжки стараясь достать
предмет, подвешенный над
головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;
- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой
157
- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 15 раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см);
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом
и бегом;
- прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку.
- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3
шага;
прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на
соревнование
- подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с
ходьбой,
- прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными
прыжками и без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
- прыжки через длинную
скакалку
- пробегание под
вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся
скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
Упражнения в равновесии
3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина
2 - 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье
5-6
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;
4-5
ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
158
- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание
на всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;
6-7
педагог способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза;
- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки,
пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру, плоскому обручу,
лежащему на полу, приставным
шагом;
-ходьба по ребристой доске;
- ходьба по наклонной доске;
ходьба по шнуру с мешочком на
ладони вытянутой вперёд на
ладони руки;**
ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней;
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
ходьба по шнуру с песочным
мешочком на голове***
ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони;
-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх
и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или
на поясе;
- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
приседание после бега на носках,
руки в стороны;
- кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
4-5
159
5-6
- кружение с закрытыми
глазами, остановкой и
сохранением заданной позы;
-кружение после бега,
прыжков, кружения остановка
и выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колене
другой ноги мешочек с
песком;
- подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя
(прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках
6-7
поднимание и опускание прямых
рук вперед;
- основные положения и движения
рук (в стороны, вперед, вверх,
назад, за спину, на пояс, перед
грудью);
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад,
за спину, на пояс, перед грудью);
- поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно,
последовательно
- поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное
и последовательное) вперед, в
сторону, вверх
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
тыльной стороной внутрь);
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед
перекладывание предмета из одной руки в другую
собой и сзади себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
хлопки над головой и перед собой;
махи руками вперед-назад с хлопком
махи и рывки руками
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи
впереди и сзади себя
руками;
сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей
разжимание;
рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и влево, повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
5-6
6-7
3-4
4-5
потягивание, приседание,
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
обхватив руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
наклоны вперед и в стороны
повороты со спины на живот и
обратно
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево,
пола, наклоны вправо и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя
повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных
положений
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине
сгибание и разгибание ног из положения сидя
поднимание и опускание ног из
положения лежа
поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках
160
поднимание ног из исходного
положения лежа на спине
поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
5-6
6-7
3-4
4-5
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами,
поднимание на носки
выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в
стороны;
выставление ноги на пятку
(носок);
приседание, обхватывая колени
руками;
приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);
совершенствование ранее приобретённых навыков**
махи ногами;
- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание предметов ступнями и
- захватывание предметов
захватывание стопами и
пальцами
ног
и
перекладывание
их
с
ступнями и пальцами ног,
перекладывание предметов с места
места
на
место
перекладывание их с места на
на место.
место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с
разноименными движениями
рук и ног, с усложнением
исходных положений и
техники выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
5-6
3-4
4-5
комплексы
общеразвивающих
- разученные на музыкальных
- разученные на музыкальном
занятиях, педагог включает в
занятии, педагог включает в упражнений (ритмической
содержание физкультурных
комплексы
общеразвивающих гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий,
161
6-7
- комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает
занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные
игры:
упражнений (простейшие связки
упражнений
ритмической
гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры.
некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
3-4
ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу,
держась за руки,
на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки",
кружение;
- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)
Строевые упражнения
3-4
5-6
4-5
ритмичная ходьба и бег под музыку ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе,
в разном темпе;
в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.
6-7
- танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с
на высоких полупальцах
притопом, с хлопками,
на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед
приставным шагом прямо и боком, и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
выбрасывание ног
- вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с
приседанием и без, с
продвижением вперед, назад
в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
за руки, с высоким подниманием
кружение);
колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку;
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
5-6
4-5
162
подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
6-7
Построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам.
Построение в колонну по одному, Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге;
по два, по росту, врассыпную.
Перестроение в колонну по два,
врассыпную.
Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего;
перестроение из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в
движении.
Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при
передвижении; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим
слиянием в пары.
Смыкание и размыкание обычным
шагом.
Размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без них.
Повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в
движении.
Размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.
Повороты направо и налево
переступанием.
Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные
подвижные игры
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.
4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,
развивает
пространственную ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых
игр с небольшой
группой сверстников.
163
Повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком.
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне,
шеренге.
Перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной
шеренги в две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
5-6
6-7
Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает качество
движений и поощряет соблюдение
правил,
помогает быстро
ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать
скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность
Педагог продолжает
знакомить детей с
подвижными играми,
поощряет
использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию подвижных игр
(в том числе, игр с
элементами соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации
движений,
Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование движений в
игре).
164
Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет
оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и
поддерживает проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности и
сплоченности, чувства
ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
умению ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые качества, честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество
детей,
желание
детей
придумывать варианты игр,
комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и
достижения
команды,
стремление вносить свой
вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской
идентичности
Спортивные игры
3-4
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание
сбоку, от плеча, занимая
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 правильное исходное
- 3 м); знание 3 - 4 фигур
положение; знание 4 - 5 фигур,
выбивание городков с
полукона и кона при
наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола:
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
передача мяча друг другу
груди; ведение мяча правой и левой
(двумя руками от груди, одной
рукой; забрасывание мяча в корзину
рукой от плеча);
двумя руками от груди; игра по
перебрасывание мяча друг
упрощенным правилам.
другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
4-5
165
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3 - 5
м); игра по упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с
педагогом.
166
разных направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными
предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его
отскока от стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы
клюшкой друг другу,
задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа
и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и
6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
после ведения.
5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
6.1. Катание на санках
3-4
по прямой, перевозя игрушки или
друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
6.2. Ходьба на лыжах:
3-4
по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием.
5-6
4-5
по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками на гору,
подъем с санками в гору, с
скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг торможением при спуске с горки
друга.
4-5
скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и
"полуелочкой".
5-6
по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон
прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного
передвижения.
6-7
игровые задания и
соревнования в катании на
санях на скорость.
6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 600 метров в медленном темпе
в зависимости от погодных
условий; попеременным
двухшажным ходом (с
палками); повороты
переступанием в движении;
поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часи по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Образовательная
область/задачи
Социально-коммуникативное
развитие
Ранний возраст
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ
Социальные отношения
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего
возраста.
167
Социальные отношения
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста
Зартайская И.В. Когда мне грустно
Зартайская И.В. Когда мне обидно.
Зартайская И.В. Когда я счастлив
Зартайская И.В. Когда мне обидно
Зартайская И.В. Когда я сержусь
Артюхова Ирина Сергеевна, Белькович Виктория Юрьевна
Играем, дружим, растем. Сборник развивающих игр. Группа раннего возраста. ФГОС ДО
А.В. Найбауэр, О.В. Куракина «Развивающие игровые сеансы в ясельных группых детского сада 1-3 года»
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и
познавательные действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Мир, в котором я живу. Программа по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников.
Парциальная образовательная программа разработана как компонент основной образовательной программы,
подготовленной участниками образовательных отношений. Ее главное направление — познавательноисследовательское развитие детей 0—6 лет.
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых маленьких») ориентировано на развитие личности
ребёнка, его творческих способностей, на формирование целостной картины мира.
Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер
«Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет»
Е.А. Янушко
«Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года»
Зеленцова-Пешкова Н.В.
Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста
Бостельман А. Экспериментируем и играем на подносе
2.Математические представления
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Громова О.Е. Развиваем математические представления у детей раннего возраста
3.Окружающий мир
Литвинова О.Э.Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной
деятельности.
Л.Н.Павлова «Познание окружающего мира детьми третьего года жизни»
Картотека предметных картинок
168
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу: учебно-методическое пособие для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд. М.,2003.
С.Н.Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами 2-4 лет
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Художественно-эстетическое
развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года)
Хрестоматия для детского сада. Группа раннего возраста.
Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам". Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3
лет (Рабочая тетрадь)
С.Ю. Федорова «Планы физкультурных занятий».
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (для занятий с детьми 2–5 лет).
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения с детьми 1–3 лет.
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года.
Токаева Т. Э., Бояршинова Л. М., Троегубова Л.Ф.
Технология физического развития детей 1-3 лет Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая
гимнастика. Н. А. Фомина. Методические рекомендации к образовательной программе физического развития
детей дошкольного возраста»
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду:Для работы с детьми 2–7 лет.
О.Н. Арсеневская «Музыкальные занятиявторая группа раннего возраста»
Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
169
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Образовательная
область/задачи
Социально-коммуникативное
развитие
Труд
ОБЖ
Социальные отношения
Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной программы
Литвинова И Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста О.Э.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Занятия с детьми 2-3 лет
Д.Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3-лет»
Е.А.Янушко «Лепка с детьми раннего возраста»
Литвинова О.Э. Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего возраста (изобразительная
деятельность). Планирование образовательной деятельности. ФГОС
Младшая группа
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ПРОГРАММЫ
ИНВАРИАНТНОЙ
ЧАСТИ
Варитивная часть программы состоит из
регионального компонента, инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО
Региональные программы
Программа разработанна в МКДОУ ОВ №3 ОВ «Юны
(реализуется в младших, средних, старших,
подготовительных группах)
Цель программы: воспитание у дошкольников
любви и интереса к родному краю;
Составляет 13 %
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет.
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в
образовательной
программе
детского
сада.
Интегрированный подход: методическое пособие. — М.:
Цветной мир, 2016.
Рыжова Н.А. «Я — сам!» Поддержка детской инициативы.
Учебный видеофильм на DVD с текстом (методические
рекомендации). // Приложение к журналу «Обруч»
«Видеофильм на DVD», 2010.
ОБЖ
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности
детей дошкольного возраста: Программа дошкольных
образовательных учреждений // Дошкольное воспитание
170
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная
программа. — М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А.,
Социальные отношения
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая
группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по
развитию социальных компетенций дошкольников. Вторая
младшая группа, средняя группа, старшая группа,
подготовительная группа ДОО. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018
Формирование гражданственности и патриотизма
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю.
Мещерякова)
ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ
РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева)
Дорогою добра Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. Соответствует ФГОС ДО— М.: ТЦ Сфера,
2015. — 160 с. (Дорогою добра).
Князева О. Л., Маханева М. Д.
- А.Я. Ветохина
«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста»
- Т.Д. Пашкевич «Социально-эмоциональное развитие детей 37 лет»
Познавательное развитие
-Т.В.Ковригина, О.В.Павлова, М.В.Косьяненко
«Комплексные занятия вторая младшая группа»
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
171
1.Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
«Федоров»,
2010.
Савенков
А.И.
Методика
исследовательского обучения дошкольников. — Самара:
ИД «Федоров», 2010.
Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического
мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие
познавательных способностей». — Самара: ИД «Федоров»,
2010.
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для игр и занятий в детском саду и дома.
Вторая младшая группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018 (готовится к выпуску).
- Дыбина О. В. «Неизведанное рядом» (опыты и
эксперименты для дошкольников)
2.Математические представления
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4
года).
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода»,
«Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как
лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу»,
«Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого
не следует делать в лесу». Картины из жизни диких
животных: «Бурый медведь.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Конспекты современных
172
форм организации детских видов деятельности. Вторая
младшая группа детского сада.
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу: учебнометодическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. 2-е изд. М.,2003.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО (3–4 года).
Приказ
Министерства Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
просвещения
Российской детьми 3–4 лет.
Федерации от 25.11.2022 №
1028
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
"Об утверждении федеральной материал. Для работы с детьми 2–4 лет. Серия
образовательной
программы «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
дошкольного
образования" «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»;
(Зарегистрирован 28.12.2022 № «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один—
71847)
много»; «Словообразование»; «Ударение».
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Н.П.Ильчук, В.В.Гербова
«Хрестоматия для дошкольников 3-4 лет»
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в
детском саду. 3–5 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Задачи ссылка на ФОП ДО Младшая группа (3–4 года).
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
173
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Художественно-эстетическое
развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие /
Под ред. Комарова Т.С.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»,
«Полхов-Майдан.
Работы
современных
мастеров»,
«Филимоновская свистулька. Примеры
узоров и
орнаментов»,
«Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 3–4 года.
Образовательная
область/задачи
Старшая группа
Варитивная часть программы состоит из
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ регионального компонента, инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО
ПРОГРАММЫ
Социально-коммуникативное Труд
Региональные программы
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в Программа разработанная в МКДОУ ОВ №3 ОВ
развитие
образовательной
программе
детского
сада. «Юный приморец»
Труд
ОБЖ
174
Социальные отношения
Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Интегрированный подход: методическое пособие. — М.:
Цветной мир, 2016.
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое
пособие для воспитателей и учителей начальной школы. —
М.: Цветной мир, 2015. Рыжова Н.А. «Я — сам!» Поддержка
детской инициативы. Учебный видеофильм на DVD с
текстом (методические рекомендации). // Приложение к
журналу «Обруч» «Видеофильм на DVD», 2010.
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду:
Для занятий с детьми 3-7 лет»
ОБЖ
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности
детей дошкольного возраста: Программа дошкольных
образовательных учреждений // Дошкольное воспитание
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная
программа. — М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А.,
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на
дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». —
М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора»
С.Н.Черепанова «ПДД дошкольникам»
Социальные отношения
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И.
Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа
(5–6 лет).
175
(реализуется в младших, средних, старших,
подготовительных группах)
Цель программы: воспитание у дошкольников
любви и интереса к родному краю;
Результат программы
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В.
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по
развитию социальных компетенций дошкольников.
Старшая группа, подготовительная группа ДОО. — М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
Т.В. Вострухина «Знакомим с
окружающим миром детей 3-5 лет»
Т.Д. Пашкевич «Социально-эмоциональное развитие
детей 3-7 лет»
Михайленко Н. Я., Короткова Н.А
«Организация сюжетной игры в детском саду: пособие
для воспитателя»
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности»
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Чал-Борю В.Ю., Пояркова
Е.А. Ай, болит! История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Давай злиться вместе!
(Волчонок и Сова)
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Крепкий орешек. История про
задиристых бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.НЕ БОЮСЬ
БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И
не будем драться! Надо ли делиться, если совсем не
хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД?
История про медвежонка, который не любил есть
Нагаева С.В., Вышинская М.Навсегда?
Нагаева С.В.ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Рабочая программа с
методическими рекомендациями для педагогов ДОО.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
176
Данилова Ю.Г.БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное
путешествие маленькой девочки по большой стране (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Формирование гражданственности и патриотизма
«Дорогою добра» Л.В. Коломийченко, Концепция и
программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников. Соответствует
ФГОС ДО— М.: ТЦ Сфера, 2015. — 160 с. (Дорогою добра).
Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. «Занятия для
детей 5-6 лет» по социально-коммуникативному развитию
Парциальная
программа
духовно-нравственного
воспитания детей 5-7 лет « С чистым сердцем».
Князева О. Л., Маханева М. Д.
А.Я.Ветохина «Нравственно – патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста»
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
«Федоров»,
2010.
Савенков
А.И.
Методика
исследовательского обучения дошкольников. — Самара:
ИД «Федоров», 2010.
Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического
мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие
познавательных способностей». — Самара: ИД «Федоров»,
2010.
О.В. Дыбина «Неизвестное рядом» Опыты и эксперименты
для дошкольников.
Н.В.
Нищева
«Познавательно-исследовательская
деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры». СанктПетербург, «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2018г.
Н.В. Нищева «Организация опытно-экспериментальной
работы в ДОУ» Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах, 2
выпуска, Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2019г.
177
И.А. Иванова «Методика организации наблюдений и
экспериментов в детском саду».
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением» старшая группа.
2.Математические представления
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Парциальная программа «Математические ступеньки»
Под ред. Е. В. Колесникова. Программа развития
математических представлений у дошкольников. Творческий
Центр 2015 г.
Методическое пособие Е.В. Колесникова «Математика для
дошкольников 5-6 лет»
Методическое пособие Е.В. Колесникова «Я решаю
логические задачи 5-7 лет»
Методическое пособие Е.В. Колесникова «Я составляю числа
5-7 лет»
Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 5-6 лет»
Демонстрационный материал
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
Л.Г. Горькова «Сценарии занятий по экологическому
воспитанию»
178
Методическое пособие. Плакаты: «Природные явления»,
«Круговорот воды в природе», «Природные зоны:
смешанные и широколиственные леса, тайга», «Этажи
леса», «Пищевые цепочки». Картины из жизни диких
животных.
Липская Н.М. «Познаю мир: родная страна», для детей 5-6
лет, Москва 5-6 лет.
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Листок на ладони: методическое пособие по проведению
экскурсий с целью экологического и эстетического
воспитания дошкольников.
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Программа «Развитие речи дошкольников» Ушакова О.С.
теоретические основы, основные задачи, развитие речи в
возрастных группах, педагогические условия.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет». Программа,
коспекты, методические рекомендации.
Ушакова О.С. «Придумай слово». Речеввые игры,
упражнения, методические рекомендации.
Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой
и развитием речи». Занятия, игры, методические
рекомендации, мониторинг.
Ушакова
О.С.,
Артюхова
И.С.
ГОВОРИ
ПРАВИЛЬНО!Тетрадь
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч.
Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч.
Часть 2
Кузнецова М.И.Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Азбука для дошкольников.
Играем и читаем вместе. В 3 частях. Часть 3
179
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с
участием родителей (5–7 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Задачи ссылка на ФОП ДО Старшая группа (5–6 лет).
Приказ
Министерства Патрикеев «Летние подвижные игры для детей»,Ростов-напросвещения
Российской Дону «ФЕНИКС» 2018г.
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Художественно-эстетическое Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
развитие
детском саду», старшая группа, (5-6 лет)
Задачи ссылка на ФОП ДО
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
Приказ
Министерства
просвещения
Российской саду» 5-6 лет
Федерации от 25.11.2022 № Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–
6 лет.
1028
"Об утверждении федеральной Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
образовательной
программы Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с детьми
дошкольного
образования" 5–6 лет.
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
Народное искусство — детям
71847)
Народное искусство — детям. Методическое пособие /
Под ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «ПолховМайдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка»,
«Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку»,
«Лубочные картинки».
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
180
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Сказочная гжель»,
«Филимоновская игрушка».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду:
Для работы с детьми 2–7 лет.
Куцакова Л.В. Конструирование
материала: Старшая группа (5-6 лет).
Образовательная
область/задачи
Социально-коммуникативное
развитие
Труд
ОБЖ
Социальные отношения
Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
из
строительного
Подготовительная группа
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ
Труд
- Куцакова Л.В.
«Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет.»;
- П.Г. Саморукова
«Как знакомить дошкольников с природой»;
ОБЖ
- Белая К.Ю.
«Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.»;
- Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста:
Программа дошкольных образовательных учреждений //
Дошкольное воспитание»
Цель: прививать правила поведения и меры безопасности детей в
различных ситуациях.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»:
1. «Безопасность на дороге»;
181
Варитивная часть программы состоит из
регионального компонента, инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО
Региональные программы
Программа разработанная в МКДОУ ОВ №3 ОВ
«Юный приморец»
(реализуется в младших, средних, старших,
подготовительных группах)
Цель программы: воспитание у дошкольников
любви и интереса к родному краю;
Результат программы
2. «Опасные явления в природе»;
3. «Пожарная безопасность»;
4. «Что такое хорошо и что такое плохо». — М.:
Цветной мир, 2014.
(4 комплекта по 8 карточек).
- Т.Ф.Саулина
«Три сигнала светофора»
- С.Н.Черепанова
«ПДД дошкольникам»
- Е.Я. Хабибуллина
«Дорожная Азбука в детском саду
Социальные отношения
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. «Социальнокоммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).»;
- Губанова Н. Ф.
« Развитие игровой деятельности: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).»;
- Михайленко Н. Я., Короткова Н.А
«Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для
воспитателя»;
- Дыбина О. В.
«Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).»;
- Программа «Дорогою добра» Под ред. Л.В.
Коломийченко
Цель: своевременное, соответствующее возрастным,
половым, этническим особенностям детей дошкольного
возраста, и качественное, обеспечивающее достижение
182
оптимального уровня, социально-коммуникативное
развитие дошкольников.;
- Л.В. Коломийченко
«Занятия для детей 5-6 лет по
социально-коммуникативному развитию»;
- Коломийченко Л.В.
«Комплект настольно-печатных игр по развитию
социальных компетенций дошкольников. подготовительная
группа
ДОО. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018»;
- Т.Д. Пашкевич
«Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет»;
Формирование гражданственности и патриотизма
- А.Я.Ветохина «Нравственно – патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста»;
- О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»;
-Г. Н. Данилина «Дошкольнику об истории и культуре
России»;
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и
познавательные действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
- Савенков А.И.
«Маленький исследователь. — Самара: ИД «Федоров»,
2010.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения
дошкольников. — Самара: ИД «Федоров», 2010.;
- Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического
мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие
183
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
познавательных способностей». — Самара: ИД «Федоров»,
2010.;
- Дыбина О. В. «Неизведанное рядом» (опыты и эксперименты
для дошкольников)
2.Математические представления
Математика в детском саду
- Парциальная программа «Математические ступеньки»
Под ред. Е. В. Колесникова
Методическое пособие
Е.В. Колесникова
«Математика для дошкольников 6 – 7 лет»;
- Колесникова Е.В.
«Я считаю до 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет»;
- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование
элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).»;
- Соловьева Е. В
«Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет»;
- Шевелев К.В.
«Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет»;
- Шевелев К.В.
«Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет»;
3.Окружающий мир
Юный эколог
- Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет.
184
Система работы в подготовительной к школе группе: 6–7
лет.;
-Дыбина О. В.
«Ознакомление с предметами и социальным окружением»;
- Н.В. Алёшина
«Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальным окружением»;
4.Природа
- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в
детском саду:»
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).;
- Л.Г. Горькова «Сценарии занятий по экологическому
воспитанию»
- Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. «Прогулки в природу:
учебно-методическое пособие для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд.
М.,2003.»
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
- Гербова В.В.
«Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).»;
- Н.П.Ильчук, В.В.Гербова
«Хрестоматия для дошкольников»;
- Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.
«Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие
для детей 6-8 лет»;
- Гризик Т.И.
«Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет»;
185
- Колесникова Е.В.
«Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет»;
- Колесникова Е.В.
«Прописи для дошкольников 6-7 лет»;
- Колесникова Е.В.
«Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7
лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Я
начинаю читать"»;
- Авторская программа
Л. Е. Журова.
Цель: формирование у детей общей ориентировки в
звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу
слова.
Методическое пособие Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В.
Дурова, Л. Н. Невская
«Обучение дошкольников грамоте»
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
- Харченко Т. Е.
«Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет»;
Пензулаева Л. И.
Задачи ссылка на ФОП ДО «Физическая культура в детском саду: Подготовительная
Приказ
Министерства к школе группа (6–7 лет)»;
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № - Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая
гимнастика. Методические рекомендации к
1028
"Об утверждении федеральной образовательной программе физического развития детей
образовательной
программы дошкольного возраста», автор Н. А. Фомина.
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
186
Художественно-эстетическое
развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
- Комарова Т. С.
« Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).»;
- Авторская программа И.А. Лыковой «Цветные
ладошки».
Цель: развитие творческих способностей и
изобразительных навыков ребенка.
Методическое пособие И.А.Лыкова «Изобразительная
деятельность в детском саду»;
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели»,
«Мезенская роспись»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель»,
«Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка»,
«Хохломская роспись»,
«Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка»,
«Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «ПолховМайдан»,
«Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка». Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»,
«Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»,
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов»,
«Хохлома. Работы современных мастеров».
187
- Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. «Музыкальное воспитание
в детском саду: Подготовительная группа (6–7 лет).»;
- Специализированная программа
Л.Куцаковой
«Конструирование и художественный труд в детском саду»
Цель: Развитие у детей творческих способностей,
образного и аналитического мышления.
Методическое пособие
Куцакова Л.В.
«Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).»
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
В МКДОУ
ДС №3 ОВ
с.Чугуевка
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования
Группы полного дня
Напротив перечисленных вариантов очной формы получения образования поставить отмеку
Образовательные технологии
1
2
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей
совместного образования
188
МКДОУ ДС
№3 ОВ
с.Чугуевка
Данные
технологие
широко
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования
коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
3
единого используются
МКДОУ ДС
№3 ОВ
с.Чугуевка
МКДОУ ДС
№3 ОВ
с.Чугуевка
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
методы, в основе которых положен характер
игровые методы)
познавательной деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
объектом изучения организуются по представляемой
норм и правил поведения, чтение художественной
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
литературы, этические беседы, обсуждение поступков
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
и жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
репродуктивный метод предполагает создание условий
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
для воспроизведения представлений и способов
соревнования, проектные методы)
деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель)
5
189
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
6
190
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
и обучения обеспечивает их вариативность.
п.23.9.
стр.152
п.23.10
стр.152
п.23.11
стр.152
п.23.12
стр.152
2.4 .Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности
1
совместная
деятельность педагога
осуществляемая в ходе
режимных процессов
самостоятельная деятельность
детей
4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная
самостоятельная, спонтанно
деятельность ребенка
деятельность
деятельность детей со
возникающая, совместная
191
с ребенком, где,
взаимодействуя с
ребенком, он
выполняет функции
педагога: обучает
ребенка чему-то
новому
с педагогом, при
которой ребенок и
педагог –
равноправные
партнеры
группы детей под
сверстниками без
деятельность детей без всякого
участия педагога, но по участия педагога. Это могут быть
руководством
педагога, который на
его заданию. Педагог в
самостоятельные игры детей
правах участника
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
этой ситуации не
деятельности на всех
театрализованные, игры с
является участником
этапах ее выполнения
правилами, музыкальные и другое),
деятельности, но
(от планирования до
самостоятельная изобразительная
выступает в роли ее
завершения)
деятельность по выбору детей,
организатора, ставящего
самостоятельная
познавательнозадачу
группе
детей,
тем
направляет
исследовательская деятельность
самым, актуализируя
совместную
(опыты, эксперименты и другое)
лидерские ресурсы самих
деятельность
детей
группы детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
здоровья, правил и норм поведения и другие
и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)
так далее
192
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноразных образовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию
с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
со взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
проводится
в
виде
образовательных
ситуаций,
игровая практика
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и продуктивная
исследовательских проектов и так далее
практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
в рамках отведенного времени педагог может
познавательноребёнок
как
субъект
организовывать образовательную деятельность с учетом
исследовательская практика (познавательная инициатива)
интересов, желаний детей, их образовательных
193
исследования
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания
коммуникативная практика
ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)
время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет развивающие возможности других
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
культурных практик детей дошкольного
чтение
художественной
СанПиН 1.2.3685-21
возраста
(игровой,
познавательнолитературы
исследовательской,
продуктивной
при организации занятий педагог использует опыт,
деятельности)
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса; термин фиксирует форму организации
неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
занятий педагог может выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
194
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
максимально используются все варианты её применения в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
195
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится
к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
196
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения
в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
общении со взрослым, ребенок стремится Данная потребность ребенка является самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни
его действиях, сведениях.
и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание Педагогу важно обращать внимание на
на освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских
действий,
приемов детскую самостоятельность, инициативу и
простейшего анализа, сравнения, умения творчество.
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
197
Важно поддержать данное стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные
на
развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить освоенные приемы.
Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач.
Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком.
Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
198
1.Диагностико
аналитическое
направление
- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.Консультационное
направление
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
199
Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей;
Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
, педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое
Специально
разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных
решение познавательных и воспитательных задач.
2.6. Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональной
авторской программы ДОУ «Юный Приморец» нравственно-патриотической направленности по ознакомлению с окружающим
миром (реализуется в младшей, средней, старшей, подготовительной группах).
Содержание и структура программы
Принципы авторской программы ДОУ «Юный Приморец» нравственно-патриотической направленности по ознакомлению с
окружающим миром (с учетом регионального компонента);
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации, которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой
Отличительные особенности авторской программы ДОУ «Юный Приморец» нравственно-патриотической направленности по
ознакомлению с окружающим миром (с учетом регионального компонента).
Направленность на развитие личности ребенка.
200
на
Приоритет программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность.
Большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к родному краю и гордости за ее достижения.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, пожилым людям. Воспитание у
детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального инструмента воспитания и необходимость развития ответственных и
плодотворных отношений с семьями воспитанников.
Нацеленность на дальнейшее образование.
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
Цель реализации задач регионального компонента:
- воспитывать нравственные, трудовые, эстетические качества, которые обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье,
дошкольном учреждении, на примере событий и обычаев;
- развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения, доступных для данного возраста, данной
местности;
- формировать интерес культурному наследию региона;
- повышать заинтересованность всех участников образовательного процесса в расширении знаний по родного края;
- готовить детей к обучению в школе.
Уровни построения работы по региональному компоненту.
Первый уровень. Административно – управленческий - построение краеведческой работы в рамках реализации регионального компонента
стандарта дошкольного образования.
Второй уровень. Организационно – методический - методическое сопровождение краеведческого образования (проблемные семинары,
круглые столы, презентация и др.) осуществляется на основе диагностики затруднений педагогов, опыта их работы, учета интересов.
Третий уровень. Воспитательно-образовательная деятельность педагога
- отбор краеведческого содержания материала в соответствии с целями развития ребенка, его возрастными особенностями развития,
интересами;
- обогащение развивающей среду материалами о Приморском крае (продукты детского творчества, альбомы, книги, предметы искусства);
- обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка;
- Проведение мониторинга по каждой возрастной группе.
201
Система работы по реализации регионального компонента авторской программы ДОУ «Юный Приморец» нравственнопатриотической направленности по ознакомлению с окружающим миром (с учетом регионального компонента).
- непрерывно образовательная деятельность (проведение НОД в группе, на участке, спортивной площадке, в библиотеке и т.д.);
- музейная педагогика. (в музеи А.А. Фадеева ознакомление с народными традициями, природой родного края, участие в выставках и т.д.);
- экскурсии (посещение природных зон села, воинской части, школ района и т.д.).
Структура программы
Направления
ПРИРОДА
РОДНОГО
КРАЯ
Содержание направления
природные зоны и памятники природы родного края;
взаимодействие со специалистами учреждений культуры музей им А.А. Фадеева, библиотеки;
дополнительного образования;
изменения в растительном и животном мире, происходящие в разное время года;
организация активных форм трудовой деятельности (клумбах, огороде и пр.), совместная познавательная
деятельности в природе;
эколого-краеведческие проблемы города, края;
природоохранная деятельность.
историческое прошлое родного села;
культурно-историческими объектами (музеями, библиотеками, памятниками истории), созидательным и боевым
прошлым, традициями, легендами края;
совместно с родителями и педагогами образовательные маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам района и города, посещения учреждений культуры;
мероприятия, проходящие в селе события.
В о б л а с т и и з о б р а з и т е л ь н о г о и с к у с с т в а - произведения изобразительного искусства местных мастеров,
представленных в выставочных залах музея им.А.Фадеева.
Помощь педагогов и специалистов в познании изобразительного искусства родного края.
Организация выставок, оформление помещений к праздникам, дизайн-проектов по оформлению территории детского сада и
ИСКУССТВО др.
В о б л а с т и а р х и т е к т у р ы - культурные постройках разных исторических периодов, так и об архитектурном облике
РОДНОГО
села в прошлом и настоящем. Архитектура родного села.
КРАЯ
В о б л а с т и м у з ы к и - музыкальные традиции района. Посещение концертов взрослых и детских музыкальных
коллективов, праздников. Импровизация знакомых музыкальных произведений. Формы художественного вариативного
семейного родительского образования.
В о б л а с т и л и т е р а т у р ы - с произведениями детских писателей и поэтов родного края. Познание мира детского
фольклора, поэзии и прозы. Домашнее чтение. Формирование читательского интереса, художественного вкуса. Выявить
ИСТОРИЯ И
КУЛЬТУРА
РОДНОГО
КРАЯ
202
художественно-речевые способности. Разнообразные формы художественного вариативного семейного родительского
образования.
ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в ДОУ основывается на комплексно – тематическом принципе. Это усвоение
образовательного материала, происходящее в процессе подготовки и проведения каких – либо значимых и интересных для дошкольников
событий.
Планирование воспитательного процесса строится из:
- Плана воспитательной работы ДОУ на год, и рабочей программы воспитателя;
- Комплексно – тематического планирования;
- Дополнительного образования (кружок «Страна фантазия»).
Решение воспитательно-образовательных задач осуществляется всеми участниками образовательного процесса (дети, родители, педагог).
Круг годовых событий
События
Младшая группа
Праздники
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
23 февраля
23 февраля
23 февраля
государствен
ные
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)
Традиции
ДОУ
7 ноября (День
рождения) детского сада
7 ноября (День рождения)
детского сада
7 ноября (День рождения)
детского сада
7 ноября (День рождения)
детского сада
События
ДОУ
27 сентября (День
воспитателя и всех
дошкольных работников)
27 сентября (День воспитателя 27 сентября (День воспитателя 27 сентября (День воспитателя
и всех дошкольных
и всех дошкольных
и всех дошкольных
работников)
работников)
работников)
День осени 29 ноября
(День Матери)
День осени 29 ноября (День
Матери)
22апреля (День земли)
22апреля (День земли)
8 июля (День семьи)
8 июля (День семьи)
25 июля (День Нептуна)
25 июля (День Нептуна)
203
День осени
День осени
29 ноября (День Матери)
29 ноября (День Матери)
22апреля (День земли)
22апреля (День земли)
8 июля (День семьи)
8 июля (День семьи)
25 июля (День Нептуна)
25 июля (День Нептуна)
События
27 сентября (День тигра)
27 сентября (День тигра)
региональны
е
15 мая (День кедра)
15 мая (День кедра)
Праздники
районные
12 сентября (День
Чугуевского района)
12 сентября (День
Чугуевского района)
Тематическое планирование
Младшая группа
Образовательные
области
Темы
Познавательное развитие
Моя малая родина (природа)
Методическое
обеспечение
Задачи
Учить замечать изменения в природе. Расширять
представление о труде взрослых осенью (сбор урожая на
приусадебном участке ДОУ).
Познакомить с поведением животных с приходом осени
обитающих в Приморском крае (медведь, заяц, ёж).
Формировать представления детей о красоте природы
Приморского края. Познакомить с растениями Приморского
края (берёза, тополь, клен, дикая яблонька, одуванчик,
подснежник, мать и мачеха, ромашка, тюльпан)
Познакомить детей с народным бытом (посуда, обстановка
избы).
204
Пособие
О.А. Соломеникова
«Экологическое воспитание»
Быт, традиции
Народный костюм
Животные нашего края
Птицы нашего края
Художественно-эстетическое
развитие
Народная игрушка
Познакомить детей с русским национальным костюм, его
особенностями. Воспитывать бережное отношение к
предметам культуры.
Продолжать знакомить детей с животными Приморского
края (заяц, лиса, тигр), их приспособленностью к
изменениям в природе. Воспитывать интерес к животному
миру и желание беречь его.
Продолжать знакомить детей с птицами (сорока, ворона,
воробей, дятел, синица). Приморского края, их
приспособленностью к изменениям в природе. Воспитывать
интерес к птицам и желание беречь их. Формировать
у детей желание наблюдать за окружающим миром.
Формировать представления о народном творчестве, его
разновидностях. Воспитывать интерес к объектам русской
традиционной культуре. Воспитывать чувство восхищения,
уважительное отношение к результатам труда русских
умельцев, бережное отношение к предметам культуры.
Социально-коммуникативное
развитие
Моя малая родина
Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней (Село-Чугуевка, в котором они живут).
Моя малая родина (природа)
205
Методика
Т.С. Комарова
«Изобразительная деятельность в детском
саду»
Пособие
А.Н. Малышева «Занятия по
аппликации в детском саду»
Т.Д. Пашкевич «Социально-эмоциональное
развитие детей 3-7 лет»
Пособие:
А.Я. Ветохина «Нравственно – патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста»
Я и моя семья
Формировать представления о простейших взаимосвязях в
живой и неживой природе. Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Постепенно формировать образ «Я», представление о семье,
как о людях, которые живут вместе с ним (их имена, род
занятий, как играют вместе). Учить ориентироваться в
родственных отношениях. Воспитывать у детей доброе,
внимательное, уважительное отношение к старшим,
стремление помогать им.
Речевое развитие
Быт, традиции
Физическое развитие
Народные игры
Формировать у детей понятие о русском фольклоре
(потешки, загадки, сказки, песенки). На основе обогащения
представления об объектах русской традиционной культуры
и народном творчестве продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей.
Н.А .Карпухина «Конспекты занятий во второй
младшей группе детского сада» (Развитие
речи, художественная литература)
Знакомить детей с народны фольклором (народные игры).
Средняя группа
Образовательные
области
Темы
Социальнокоммуникативное развитие
Моя малая
родина
(Природа)
Методическое
обеспечение
Задачи
- Знакомить с родным селом Чугуевка.
- Формировать начальные представления о родном
Приморском крае.
- Воспитывать любовь к родному краю.
- Рассказать детям о самых красивых местах родного села
206
Пособие Дыбина О. Б. «Ознакомление с
предметами и социальным окружением в
средней группе»
Чугуевка, его достопримечательностях.
- Формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах
поведения в природе.
- Формировать понятия «съедобное», «несъедобное»,
«лекарственные растения» Знакомить с опасными и
ядовитыми растениями.
Я и моя семья
Народные игры
Познавательное
развитие
Моя малая родина
(Природа)
Т.Д. Пашкевич «Социально-эмоциональное
развитие детей 3-7 лет»
- Расширять представления детей о своей семье.
- Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и
возраста, имен родителей.
- Формировать первоначальные представления о
родственных отношениях в семье.
- Знакомить детей с профессиями родителей.
- Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
- Формировать положительную самооценку, образ Я
- Развивать представления детей о своем внешнем облике.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей, формировать уважительное, заботливое
отношение к пожилым родственникам.
- Воспитывать чувство гордости за свою семью.
- Формировать интерес к профессиям родителей.
- Учить коллективным играм, правилам добрых
взаимоотношений.
- Расширять представления детей о природе
- Формировать представления детей о красоте природы
Приморского края. Познакомить с растениями Приморского
края (берёза, тополь, клен, ёлка, одуванчик, подснежник,
мать и мачеха, ромашка, василёк.)
207
Пособие: Л.Г.Горькова «Сценарий занятий по
экологическому воспитанию дошкольников»
Животные нашего края
- Продолжать знакомить детей с животными Приморского
края их приспособленностью к изменениям в природе
(медведь, заяц, ёж, волк, лиса).
- Воспитывать интерес к животному миру и желание беречь
его.
Птицы нашего края
Быт, традиции
Народный костюм
Народная игрушка
- Продолжать знакомить детей с птицами Приморского края
и их приспособленностью к изменениям в природе. (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь, дятел и др.)
- Формировать у детей желание наблюдать за окружающим
миром.
- Воспитывать интерес к птицам и желание беречь их.
- Формировать представления о христианских праздниках.
- Формировать у детей понятие о русском фольклоре.
- Познакомить детей с народным бытом (посуда, обстановка
дома).
- Познакомить детей с русским национальной одеждой, его
особенностями.
- Воспитывать бережное отношение к предметам культуры.
- Формировать представления о народном творчестве, его
разновидностях.
- Воспитывать интерес к объектам русской традиционной
культуре.
- Воспитывать чувство восхищения, уважительное
отношение к результатам труда русских умельцев, бережное
отношение к предметам культуры
208
Пособие З.А. Ефанова
Комплексные занятия по программе « От
рождения до школы средняя группа» 2015 г.
Речевое
развитие
Быт, традиции
Животные нашего края
Художественно-эстетическое
развитие
Быт, традиции
Народный костюм
Народная игрушка
- Формировать у детей понятие о русском фольклоре
(потешки, загадки, сказки, песенки). На основе обогащения
представления об объектах русской традиционной культуры
и народном творчестве продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей.
- Продолжать формировать у детей умение образовывать
форму множественного числа существительных,
обозначающих детёнышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах.(
лисят-лисят, медвежата-медвежат)
- Знакомить с произведениями народного искусства (песни,
хороводы, заклички, загадки, потешки)
- Воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
Пособие В.В. Гербова «Приобщение детей к
художественной литературе»
Пособие: Н.П.Ильчук, В.В.Гербова
«Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет»
Методика О.С. Ушакова «Развитие речи детей
3-5 лет»
Методика И.Купланова «Праздник каждый
день. Средняя группа»
Методика Т.С. Комарова «Занятия по
изобразительной деятельности в средней
группе»
Пособие И.А.Лыкова
«Изобразительная
деятельность в детском саду средняя группа»
- Поощрять выражение чувств при прослушивание
произведений музыкального русского фольклора.
- Обогащать представления детей об народном
декоративном искусстве.
Старшая - подготовительная группа
Область
Тема
Социальнокоммуникативное развитие
Моя малая родина»
«Коренные жители
Приморского края»
Задачи
Методическое обеспечение
Воспитывать патриотические чувства. Формировать
представления о символике с. Чугуевка.
Формировать у детей понятие «малая родина».
Уточнять знания детей о правилах поведения на улице.
209
Г. Н. Данилина «Дошкольнику об истории и
культуре России» М.: «Аркти» 2003.
Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова «Мы живем в
России « М.: «Скрипторий» 2007.
«Быт, традиции»
«Народный костюм»
«Люди нашего села»
«Народная игрушка»
«Наши земляки»
.
Познавательное развитие
Моя малая родина»
«Коренные жители
Приморского края»
«Быт, традиции»
«Народный костюм»
«Люди нашего села»
«Народная игрушка»
«Наши земляки»
Формировать представления о языческих и христианских
праздниках.
Воспитывать бережное отношение к предметам культуры.
Формировать представления о профессиях людей живущих в
нашем крае.
Воспитывать уважение к людям проживающих в нашем
крае.
Воспитывать толерантное отношение к коренным народам.
Познакомить с героическими страницами истории нашей
родины.
Воспитывать уважение к людям разных профессий, к людям
изготовляющим народные игрушки.
Формировать представления детей о красоте природы.
Познакомить с растениями характерные для Приморского
края.
Воспитывать чувство гордости за то, мы живем в таком
прекрасном крае.
Расширять кругозор детей.
Познакомить с географическом расположении Приморского
края.
Систематизировать знания детей о значении природы в
жизни человека.
Уточнять представления о улицах нашего села. Рассказать о
народах проживающих на территории Приморского края до
освоения его русскими, о их быте и традициях.
Формировать дифференцированные представления о
функциональном назначении построек: избы, хлева, амбара,
бани, о предметах быта.
Познакомить детей с русским национальной одеждой, его
особенностями. Формировать представления о российских
войнах и празднике Дне защитника Отечества.
Обогащать и расширять знания детей о месте памяти в
родном селе, о памятнике, установленном в память о
погибших земляках.
210
А. Алябьева «Нравственно-эстетические
беседы и игры с дошкольниками» М.: «Сфера»
2003.
Т. В. Потапова «Беседы с дошкольниками о
профессиях» М.: «Сфера» 2005
Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова
«Сценарии занятий по экологическому
воспитанию дошкольников» М.: «ВАКО»
2005.
Т. А. Шорыгина «Беседы о Дальнем Востоке»
М.: «Сфера» 2010.
Т. А. Шорыгина «Беседы о правилах
дорожного движения с детьми 5-8 лет» М.:
«Сфера» 2010.
С. Ю. А. Афонькина «Знакомтесь: Россия» СП.6 «БКК» 2010.
Речевое развитие
«Моя малая родина»
«Коренные жители
Приморского края»
«Быт, традиции»
«Народный костюм»
Физическое развитие
«Моя малая родина»
«Коренные жители
Приморского края»
«Быт, традиции»
Пополнять и активизировать словесный запас.
Л. Е. Кыласова «Развитие речи. Конспекты
занятий для подготовительной группы» В-д.:
«Учитель» 2011.
формирование у воспитанников понимания значимости
сохранения, укрепления физического и психологического
здоровья и навыков здорового образа жизни. Познакомить с
народными (хороводными, подвижными) играми. Развивать
ловкость, выносливость, смелость.
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные
игры для дошкольного и
младшего школьного возраста: Практическое
пособие. - М., Айрис-пресс, 2003.- 368с.
Художественноэстетическое развитие
Приобщать дошкольников к художественной литературе
через чтение художественных произведений
Знакомить детей с художественной литературой коренных
народов. Продолжать знакомить детей с произведениями о
родном крае.
Формировать у детей понятие о русском фольклоре.
Формировать представления о народном творчестве, его
разновидностях.
Воспитывать интерес к объектам русской традиционной
культуре. Воспитывать чувство восхищения, уважительное
отношение к результатам труда русских умельцев, бережное
отношение к предметам культуры
Моя малая родина»
«Коренные жители
Приморского края»
«Быт, традиции»
«Народный костюм»
«Люди нашего села»
«Народная игрушка»
«Наши земляки»
Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду» М.: «Владос»
2000.
И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
детском саду» М.: «Цветной мир» 2012.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МКДОУ ДС №3 ОВ с.Чугуевка направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
211
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МКДОУ ДС №3 ОВ с.ЧУгуевка осуществляют педагоги, педагог-психолог,учитель – логопед.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
диагностика:
Диагностическая Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- Психолого-педагогическая
педагогическом сопровождении;
Учеб. пособие для
работа
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МКДОУ ДС №3 П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
ОВ с.Чугуевка) диагностику отклонений в развитии и анализ причин И.Ю.Левченко, С.Д.За
трудностей социальной адаптации;
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития центр «Академия»,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, 2003 - 320 с.
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды
212
Коррекционноразвивающая
работа
и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно
развивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство
с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление Устранить неадекватные методы воспитания в семье во
213
наглядные (непосредственное наблюдение
и его разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание
картинок, объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметно-схематические
модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без
опоры на наглядный материал, повторение,
словесное упражнение (параллельнопофразовое высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с Разработка рекомендаций
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для Консультации специалистами педагогов
работа
всех участников образовательных отношений;
Консультации в помощь семье
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы
с ребенком
лекции, беседы, информационные
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на
участникам
образовательных
отношений
— стенды, печатные материалы, электронные
просветительская разъяснение
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их ресурсы
работа
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
Проведение
тематических
работникам
—
вопросов,
связанных
с
особенностями выступлений, онлайн-консультаций
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с
билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно
нозологических групп
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
обучающимися с предусматривать предупреждение вторичных биологических и осуществляется в соответствии ООП
ОВЗ и детьми- социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и ДОО(на основе ФОП ДО) или АОП ДОО
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и прописанной на основе
Федеральной
инвалидами
физического развития средствами коррекционной педагогики, адаптированной
образовательной
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся программой ДО (далее ФАОП ДО) с
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся последующим созданием индивидуального
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
образовательного маршрута дошкольника.
Направленность
коррекционноразвивающей
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
Включение ребенка в программу КРР,
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала определение индивидуального маршрута
развития:
психолого- педагогического сопровождения
214
работы
с вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный осуществляется на основе заключения ППК
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как по
результатам
психологической
и
одаренными
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как педагогической диагностики.
обучающимися
в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Направленность
КРР
с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ
Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
215
Работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся
в
организациях,
реализующих программы ДО в РФ,
организуется с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и
общей
дезадаптации
ребенка,
его
включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного
маршрута
ПРИМЕРНАЯ ПАРЦИАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ДЕТСТВО» ДЛЯ
ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ,ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ (
программа Детство)
Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
Включение ребенка из «группы риска»
Направленность
в
программу
КРР,
определение
КРР
с эмоционально-волевой сферы;
индивидуального маршрута психологовоспитанниками, помощь в решении поведенческих проблем;
формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов педагогического
сопровождения
имеющими
поведения;
осуществляется на основе заключения ППК
девиации
по
результатам
психологической
развития
и развитие рефлексивных способностей;
*
совершенствование способов саморегуляции.
диагностики или по обоснованному запросу
поведения
педагога/родителей
(законных
представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
2.8. Рабочая программа воспитания
Раздел I. Целевой
2.8.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты
Общая цель воспитания в МКДОУ ДС № 3 ОВ – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1.
формирование ценностного отношения к окружающему миру,другим людям, себе;
2.
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, атакже выработанных обществом нормах и правилах
поведения;
3.
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями,
нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1,5 - 3 года,
3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
216
задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.8.2 Методологические основы и принципы построения Программывоспитания
Методологической основой программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и практичные
подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно- нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития
ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования, определенными ФГОС ДО. Программа
воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав исвобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого
и ребенка на основеприобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МКДОУ ДС № 3 ОВ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики,совместную деятельность и события.
2.8.3.Уклад образовательной организации
Уклад МКДОУ ДС № 3 ОВ–общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
217
национальные ценности, содержащий традиции региона и детского сада, задающий культуру поведения
сообществ,
описывающийпредметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни детского сада.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (воспитанниками,родителями, педагогами и другими сотрудниками МКДОУ ДС № 3).
Ценности
– инвариантные базовые: Родина, человек, семья, культура, вера, труд, красота,познание, здоровье, дружба, природа.
– вариативные (ценности ДОО): Малая Родина, семья, природа родного края, человек. Сотрудничество, уважение,
благодарность, традиция, ответственность.Правила и нормы
- Устав, положение о спорах и конфликтах, правила внутреннего трудовогораспорядка, родительский договор.
Традиции и ритуалы
- Утренний и вечерний круг, применение малых фольклорных форм в режимных моментах, применение поговорок, пословиц,
стихов, дыхательной ипальчиковой гимнастики, годовой круг праздников (государственных, традиционных праздников ДОУ,
тематических), тематические дни и недели, детские и совместные проекты, ключевые традиционные события, охватывающие
всех участников образовательных отношений.
2.8.4. Воспитывающая среда
Воспитывающая среда МКДОУ ДС № 3 ОВ – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и
задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Характер воспитательных процессов представляет:
- построение процессов с учетом возрастных и индивидуальных особенностейребенка;
- целостный характер воспитательного процесса;
- системный характер воспитания в ДОУ, направленный на формированиецелостной картины мира;
- культуросообразный характер воспитания в ДОУ;
- поддерживающий и безопасный характер процессов воспитания;
- региональные особенности проектирования содержания воспитательногопроцесса;
- открытость воспитательных процессов во взаимодействии с социальнымипартнерами;
- поиск инновационных форм процесса воспитания в том числе для детей сОВЗ;
218
- деятельное участие каждого педагога в общих событиях;
- привлечение родителей к активному участию в процессе воспитания;
- активное и деятельное участие ребенка в процессе воспитания на основесотрудничества и деятельной
инициативы;
2.8.5 Общности (сообщества)
Система отношений в разных общностях (вариативная часть)
- культура поведения и общения;
- уважительный характер отношений со всеми участниками образовательныхотношений;
- внимание к каждому человеку и причастность к общему делу;
- бережная забота к ребенку, новым родителям и педагогам;
- культура принятия, уважительное отношение к представителям разныхкультур, включая детей с ОВЗ;
- наставничество;
- открытые и доверительные отношения с родителями;
- культура поведения в сетевом пространстве.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитаниязаботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом дляинклюзивного образования воспитанников МКДОУ ДС № 3 ОВ.
Профессиональная общность.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам;
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизньсобытиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой засвое поведение.
219
Профессионально-родительская общность. Основная задача –объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность - содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, какон сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в
детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
2.8.6. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
220
В МКДОУ ДС № 3 ОВ разработаны договоры о сотрудничестве и взаимодействия с социальными партнёрами с учётом доступности
и соответствия возрастным возможностям детей:
В пошаговой доступности с детским садом расположена воинская часть, Управление Федеральной службы войск национальной
гвардии, отдел противопожарной службы, МБОУ «Средняя школа №2». В микрорайоне, где расположен детский сад - учреждение
спорта ледовая арена «Олимп». В центре села расположен центр культуры и отдыха - Детско-юношеский центр, музей имени А.
Фадеева, «Парк памяти», мемориал героям односельчанам, павшим в ВОВ.
Сельскохозяйственный объект ОО «Урожайный» расположен на территории Чугуевского муниципального округа и предполагает
выездные экскурсии.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений
в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в видах деятельности, характерных для дошкольного возраста:
игровой, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, двигательной, трудовой, музыкальнохудожественной, конструирование и ручной труд, восприятие художественной литературы.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные формы и содержание деятельности:
4.
Проекты. Проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
5.
Совместные игры. Основная форма воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий. Применяются
различные виды игр: игры-драматизации, театрализованные, игровые ситуации.
6.
Творческие мастерские: изготовление подарков, поделок для выставок, социальных акций, коллажей.
7.
Выставки: фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, рисунков.
8.
Социальные акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций
дошкольники получают активную жизненную позицию.
9.
Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей дошкольников. Основная цель праздника в ДОУ формирование эмоций и чувств.
221
10.
Экскурсии - посещения достопримечательных мест.
(приведенный перечень видов и форм деятельности носит примерный характер и могут корректироваться).
2.8.7.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу
развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка
к
концу раннего
и
дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
В МКДОУ ДС № 3 ОВ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как
«целевыеориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
2.8.8. Целевые ориентиры воспитательной работы
Для детей раннеговозраста
(от 1,5 до 3 лет)
ПОРТРЕТ РЕБЁНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА (К 3-М ГОДАМ)
Направле
ние
воспитан
ия
Ценности
Показатели
Патриотичес
кое
Родина,
природа
Проявляющий привязанность, любовь ксемье, близким, окружающему миру
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудни
чество
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный,
проявляющийсочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство удовольствия
в
случае
одобрения ичувство
огорчения в случае неодобрениясо стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям вобщении.
Способный общаться с другими людьми с
222
помощью
вербальных иневербальныхсредств общения.
Познаватель
ное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему
Миру и активность в поведении идеятельности
Физическое и
оздоровите
льное
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится
спать и т.д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес
к
физическойактивности.
Соблюдающий
элементарные
правилабезопасности в быту, в ОУ, на природе.
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Направления
воспитания
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.Стремящийся
помогать взрослому вдоступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, впродуктивных видах деятельности.
Культура и
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес
и
желание
красота
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,близким людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи
и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к
нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность
за
свои
действия и поведение; принимающий иуважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
223
Познавательное
Знание
Физическое и
оздоровительно е
Здоровье
Трудовое
Труд
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении,в том числе
творческом,
проявляющий
активность, самостоятельность,инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и всамостоятельной деятельности.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.8.9 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединениевоспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых вобществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной
записке
ценности
воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций. Воспитательная
работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
224
взаимосвязанные компоненты:
1. Содержательный (представления ребенка об окружающем мире):
о культуре народа, его традициях, творчестве;
о природе родного края и страны, деятельности человека в природе;об истории страны, отраженной в названиях улиц,
памятниках;
о символике родного города и страны (герб, гимн, флаг).
2. Эмоционально-побудительный (Эмоционально-положительные чувстваребенка к окружающему миру):
Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому;Интерес к жизни родного города и страны;
Гордость за достижения своей страны;
Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому;Восхищение народным творчеством;
Любовь к родной природе, к родному языку;
Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие втруде.
3. Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности):
Труд;Игра;
Продуктивная деятельность; Музыкальная деятельность;
Познавательная деятельность.
Задачи патриотического воспитания:
Младшая группа
Инвариантн
Формировать первичные представления о малой родине.
ые задачи
В дни праздников обращать внимание детей на красочное
оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Вариантные
задачи
Воспитывать интерес и любовь к малой родине: обсуждатьс детьми, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере,
детском городке).
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям.
Старшаягруппа
225
Инвариантн
ые задачи
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям.
Дать детям представление о том, что такое семья (это все, ктоживет вместе с ребенком), дать детям
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и
т. п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
Знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного
села, егодостопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России.
Воспитывать уважение к государственным символам, дать детямдоступные их пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняютнашу Родину.
Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетныевойска и т. п.).
Воспитывать любовь к родному краю: рассказывать о самыхкрасивых местах родного села, его
достопримечательностях.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняютнашу Родину.
Знакомить с некоторыми родами войск (авиация, ракетныевойска, россгвардия)
Вариантные
задачи
Инвариантн
ые задачи
Подготовительная группа
Продолжать развивать интерес и любовь
к родному краю, расширять представления о малой родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона,в котором живут дети.
Продолжать знакомить с профессиями, связанными соспецификой родного села.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитыватьпатриотические и интернациональные чувства,
любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о нашей Родине —России.
Продолжать развивать интерес и любовь
к родному краю, расширять представления о малой родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного села.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные
226
чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России.
Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и гимне России
(гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины
и мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать
с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Вариантные
Развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой родине.
задачи
Продолжать знакомить с достопримечательностями села.
Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного села.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов односельчан (возлагать с детьми цветы
к обелискам, памятникам и т. д.).
При реализации задач патриотического воспитания выбраны основныенаправления:
1. Духовно-нравственное:
формирование у воспитанников таких нравственных качеств, как добросовестность, честность, уважение к старшему
поколению, любовь кРодине и своему народу;
воспитание уважения и любви к семье, родителям, семейным ценностям итрадициям;
2. Культурно-историческое направление включает в себя:
воспитание у детей любви к своей «малой» Родине, родному краю, его природе, достопримечательностям и
замечательным людям; формирование чувства национальной гордости.
227
3. Гражданско-правовое направление, предполагающее:
изучение государственных символов России, малой родины;
формирование культуры поведения, стремление к соблюдению общепринятыхнорм;
4. Военно-патриотическое направление, ориентировано на:
формирование позитивного образа Вооруженных Сил Российской Федерации; ознакомление детей с историей, героями,
культурой, традициями своего села.
Социальное направление воспитания Нравственное воспитание - целенаправленный процесс
приобщения детей кморальным ценностям человечества и конкретного общества.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основесоциального направления воспитания.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.Выделяются основные задачи
социального направления воспитания.
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
2 группа раннего возраста
Инвариантн
Способствовать усвоению детьми общепринятых морально –нравственных норм и ценностей
ые задачи
Учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу
Формировать элементарные представления о том, что хорошо ичто плохо
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близкихлюдей (пожалеть, посочувствовать)
Вариантные
задачи
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности через игровые ситуации «Давай, помиримся»,
«Добрый – злой»,
«Вежливые слова»
Воспитывать внимательное отношение к родителям
228
Младшая группа
Инвариантн
ые задачи
Воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращатьвнимание детей на личностные
Вариантные
задачи
Развивать умение рассказывать о членах своей семьи (как зовут,чем занимаются, как вместе играют)
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детскогосада (музыкальный руководитель, медицинская
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека.
Формировать опыт правильной оценки хороших и плохихпоступков
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, уважительное отношение к
сотрудникам детского сада.
Воспитывать умение заботится о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их
любовь изаботу
сестра, заведующая, младший воспитатель)
Инвариантн
ые задачи
Старшая группа
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым исправедливым
Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; искренне извиняться перед сверстником за
причинённую обиду
Вариантные
задачи
Воспитывать отношения ребёнка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие
Инвариантн
ые задачи
Подготовительная группа
Воспитывать стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть хорошим), справедливооценивать свои поступки и поступки сверстников
обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, ктопоступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился
игрушками
229
Вариантные
задачи
Воспитывать уважительное отношение к своей семье и её историив контексте с историей своей страны (роль каждого
поколения вразные периоды истории страны). Рассказать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,родителей
Развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы
При реализации задач социального воспитания выбраны основныенаправления:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью), игры с правилами,народные;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивныхвидах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенноеотношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Основная функция умственного воспитания детей первых лет жизни – формирование познавательной деятельности, т.е. такой
деятельности, в ходе которой ребёнок учится познавать окружающий мир. Маленький ребёнок познает окружающий мир в игре, в
труде, на прогулке, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками.
Основные задачи познавательного направления воспитания:
1) Развитие любознательности,
формирование
опыта познавательнойинициативы;
2) Формирование ценностного отношения к взрослому как источникузнаний;
Приобщение ребенка
к
культурным способам
познания
(книги,интернет-источники, дискуссии и др.).
Вторая группа раннего возраста
Инвариантн
Формировать первичные представления о сезонных изменениях вприроде, с животными и растениями ближайшего
ые задачи
окружения.
Вариантны
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
е задачи
Младшая группа
Инвариантн
Знакомить с характерными особенностями времен года (опадаютлистья, побежали ручьи).
ые задачи
Расширять представления детей об известных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их
трудовых действиях.
230
Вариантные
задачи
Инвариантн
ые задачи
Вариантные
задачи
Расширять представления детей о животном мире (дикие идомашние).
Старшая группа
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живойи неживой природе.
Расширять представления о многообразии погодных явлений:дождь, радуга, снег, град.
Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать первичные представления о сферах.
Формировать у детей первичные представления о многообразииприродно-климатических условий Земли: кто живет,
что растет,
какой климат в средней полосе (лес, тайга, степь), в холодныхобластях (антарктика, арктика), в жарких странах.
Подготовительная группа
Инвариантн
ые задачи
Расширять
Вариантные
задачи
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой;
и систематизировать
знания
о животном
мире,первичной классификации:
млекопитающие, птицы, рыбы и т.д.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли(возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира) месте человека в природном и социальном мире.
оформлять альбомао временах года).
Продолжать расширять представления о людях разныхпрофессий.
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыкиздорового образа жизни.
Физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков,
психофизических качеств, достижение физического совершенства. Оно не только играет важнейшую роль в
формировании физической культуры ребенка, но и передает ему как общечеловеческие (универсальные), так и
231
национально-культурные ценности. Основы физической культуры усваиваются ребенком, успешно развиваются и
совершенствуются под воздействием воспитания. Физическое воспитание способствует гармоничному развитию
личности ребенка.
Основные задачи:
Общие задачи по направлению:
1.
Сохранение и укрепление здоровья детей;
2.
Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
3.
Способствовать укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию рациональной осанки;
4.
Развивать двигательные способности в беге, метании, ползании, прыжках, лазании;
5.
Развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость);
6.
Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости).
Инвариантные
задачи
Вторая группа раннего возраста
Становление ценностей здорового образа жизни.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке;
Формировать умение сохранять устойчивое положениетела, правильную осанку;
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Приобщение ребенка к выполнению действий посамообслуживанию: мытью рук;
Физические занятия и упражнения.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, входе которых совершенствуются основные
движения (бег, ходьба, бросание, катание);
Напоминание детям о том, что они всегда могутобратиться за помощью к воспитателю, другому
ребенку.
232
Вариативные
задачи
Познакомить детей с национальными традициямиздорового питания (овощи, фрукты);
Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием,
несложнымидвижениями.
Младшая группа
233
Инвариантные
задачи
Становление ценностей здорового образа жизни.
Развивать представление о ценности здоровья;
Формировать желание быть здоровым;
Формировать представления о полезной (овощи, фрукты,молочные продукты) и вредной для здоровья
человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки);
Формировать представление о пользе закаливания,утренней зарядки, спортивных и подвижных игр,
физических упражнений, полноценного сна;
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при
заболеванииобращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать потребность в соблюдении гигиены и опрятности в повседневной жизни (мыть руки
передедой);
Физические занятия и упражнения.
Развивать самостоятельность и творчество привыполнении физических упражнений;
Формировать правильную осанку в положении сидя,стоя, в движении, при выполнении упражнений.
Спортивные и подвижные игры.
Формировать интерес и любовь к спорту
Формировать потребность в двигательной активности
Развивать самостоятельность, активность и творчестводетей в процессе двигательной деятельности
234
Вариативные
задачи
Инвариантные
задачи
Познакомить детей с национальными традициямиздорового питания (овощи, фрукты и молочные
продукты);
Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями
Старшая группа
Становление ценностей здорового образа жизни.
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,употреблении в пищу овощей и фруктов, других
полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человекувеществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна,гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».Формировать представления о здоровом образе
жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к
взрослымпри заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мытьруки с мылом перед едой, по мере загрязнения,
после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовымплатком; при кашле и чихании отворачиваться,
прикрывать рот и нос носовым платком.
Физические занятия и упражнения.
Формировать правильную осанку. принимать правильноеисходное положение при выполнение ОРУ и ОВД;
Развивать и совершенствовать двигательные умения инавыки детей, умение творчески использовать их
в самостоятельной двигательной деятельности.
Во всех формах организации двигательной деятельностиразвивать у детей организованность,
самостоятельность,инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Спортивные и подвижные игры.
Продолжать формировать интерес и любовь к спорту.
Воспитывать самостоятельность и инициативность ворганизации знакомых игр.
Развивать в играх психофизические качества (быстроту,силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
235
Вариативные
задачи
Инвариативные
задачи
Продолжать знакомить с физическими упражнениями наукрепление различных органов и систем
организма;
Развивать представление о некоторых видах спорта,познакомить с их элементами (футбол, хоккей);
Поготовительная группа
Становление ценностей здорового образа жизни
Расширять представления детей о рациональном питании
(объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательнойактивности в жизни человека; умения
использовать специальные физические упражнения для укреплениясвоих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света,воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и
вечером)чистить зубы.
Физические занятия и упражнения
Формировать потребность в ежедневной двигательнойдеятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку вразличных видах деятельности.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту,выносливость, ловкость, гибкость.
Спортивные и подвижные игры
Начальные представления о некоторых видах спорта.Поддерживать интерес к физической культуре
и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Обеспечивать разностороннее развитие личностиребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество,
фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость),координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
236
Продолжать учить детей самостоятельно организовыватьподвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей.
Вариативные
задачи
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям(городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис,хоккей,
футбол, кикбоксинг).
При реализации задач патриотического воспитания выбраны основныенаправления:
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ (ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТАВ РЕЖИМЕ ДНЯ)
утренняя гимнастика, подвижные игры, физические упражнения напрогулке
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ (ВОСПИТАНИЕ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ИПОТРЕБНОСТИ В
ФИЗИЧЕСКОМ СОВЕРШЕНСТВЕ)
художественные средства: разучивание, чтение стихов, литер произведений, беседы, просмотр мультфильмов,
прослушиваниемузыкальных произведений
Ценность – труд.
Трудовое направление воспитания
Трудовое воспитание это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие обще
трудовых умений и способностей, психологической способности к труду, формирования ответственного отношения к
труду и его продуктам.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается ценностногоотношения детей к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду.Основные задачи трудового направления воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых положительногоотношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Вторая группа раннего возраста
Инвариантные
1. Приучение детей к поддержанию элементарного
237
задачи
порядка в окружающей обстановке.
2. Привлечение детей к выполнению простейшихтрудовых действий.
3. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Вариативные
задачи
1. Формирование навыка уборки игрушек в игровойкомнате, по окончанию игр расставлять игровой
Инвариантные
задачи
1. Формирование и поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
Вариативные
задачи
материал по местам.
2. Приобщать детей совместно с взрослым и под егоконтролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки.
3. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает); как
дворникподметает двор, убирает снег), объяснять, зачем он
выполняет те или иные действия.
Младшая группа
игре, в продуктивных видах деятельности.
2. Формировать навыки, необходимые для дежурствапо столовой.
3. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий,бережное отношение к результатам их труда.
1. Формировать навыки самостоятельно готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепкии пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал, книги.
2. Приучать детей выполнять свои обязанности во время дежурства (раскладывать ложки, расставлять
хлебницы, салфетницы)
3. Воспитать уважительное отношения к профессиямблизких взрослых, которые детей окружают:
воспитатель, младший воспитателя, медсестра
(врач), повар, продавец, дворник.
Старшая группа
Инвариантные
задачи
1. Формировать ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке.
2. Приучать детей самостоятельно выполнятьобязанности дежурных по столовой.
3. Формирование и поддержание стремления помогать
взрослому в доступных действиях.
238
4. Формирование и поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
5.
Вариативные
задачи
1.
2.
3.
4.
5.
игре, в продуктивных видах деятельности.
Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивать значимость их труда.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского
сада убирать на место строительный материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его
поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место)
используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Формировать умение аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнениипосильной работы (ухаживать за комнатными
растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц)
Продолжать приобщать детей к доступной трудовойдеятельности: самостоятельно готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал, книги.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Подготовительная группа
Инвариантные
задачи
1. Формирование понимания ценности труда в семье и вобществе на основе уважения к людям труда
и результатам их деятельности.
2. Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия привыполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
239
Вариативные
задачи
1. Расширять представления о труде взрослых, о значенииих труда для общества.
2. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать
ихна место после работы.
3. Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам
коллективного труда.
4. Формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы)
Формировать навык добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол,
приводить его в порядок после еды).
При реализации данных задач педагоги сосредотачивают свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2.
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми;
4.
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
3.
240
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
основные направления воспитательной работы:
• учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом МКДОУ ДС №3 ОВ с.Чугуевка; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой; привести в порядок свою одежду.
Вторая группа раннего возраста
Развивать художественное восприятие, воспитыватьотзывчивость на музыку и пение, доступные
Инвариативные
пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Знакомить с народными игрушками : дымковской,богородской, матрешкой, Ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
5.
6.
Вариативные
Инвариативные
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литератур. Развивать умениеотвечать
на вопросы по содержанию картинок.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (
игрушки), объектов природы ( растения, животные),
вызвать чувство радости.
Младшая группа
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства ( цвет, звук,
форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественныйобраз.
Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения народногои
профессионального искусства ( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда).
241
Вариативные
Инвариативные
Вариативные
Инвариативные
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызватьположительный эмоциональный отклик на
красотуприроды, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах деятельности.
Готовить детей к посещению кукольного театра,выставки и т.д.
Старшая группа
Развивать умение различать жанры и виды искусства
: стихи, проза, загадки(литература), песни, танцы(Музыка), картина(репродукция), скульптура(
изобразительное искусство), здание и сооружение. Учить узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в
художественных образах ( литература, Музыка,изобразительное искусство)
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они
живут( Детский сад, школа, другие здания), - это архитектурные сооружения; учить видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов.
Вызвать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада ( дома, в которых
живут ребёнок и его друзья, школа). Организовать посещение музея ( совместно с родителями),
рассказать о его назначении. Развивать
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Подготовительная группа
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства ( живопись, графика,
скульптура), Развивать художественное восприятие,расширять первичные представления об основных
живописных жанрах( портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжать знакомить с народным декларативности-прикладным искусством ( гжельская,
хохломская, Жостовская, Мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
242
Вариативные
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка ( совместно с родителями).
Воспитывать интерес к искусству родного края.
2.8.10.Особенности реализации воспитательного процесса
Образовательный процесс в МКДОУ ДС №3 ОВ с.Чугуевка осуществляется в соответствии с требованиями
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) .
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно- нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность.
Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития,
воспитания и обучения в других организационных формах. Игра в дошкольном возрасте является видом деятельности, в
котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание.
Приоритет отдается творческим играм (сюжетно- ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и показатель зависят от
возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок
и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе.
Воспитательный процесс в МКДОУ ДС № 3 ОВ организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
243
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МКДОУ ДС № 3 ОВ является патриотическое воспитание и развитие
воспитанников. Воспитательно- образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование у
детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному селу, своему
детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости людей проживающих в родной стране, селе, чувства гордости за
защитников Родины, и желание быть похожими на них.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная
деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
244
2.8.11. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации программы воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания
детей. Более того,в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются
в семье, поэтому участиеродителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных,духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностныхкачеств детей дошкольного возраста.
2.
Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитанииребенка.
3.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольниковпосредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование - используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов
родителей. Способствуетустановлению контактов, а также для согласования воспитательныхвоздействий на
ребенка.
2. Консультации - самая распространенная форма психолого- педагогической поддержки и просвещения родителей.
Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным вопросамвоспитания ребенка. Активно
применяются консультации опосредованные и непосредственные, консультации - презентации сиспользованием
ИК-технологий.
3. Мастер-классы - активная форма сотрудничества, посредством которойпедагог знакомит с практическими действиями
решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические уменияпо различным вопросам
воспитания детей.
4. Проектная деятельность. Поисковая деятельность, в которой родители –не пассивные наблюдатели, а активные
участники процесса. Проектная деятельность активизирует желание и умение создавать новые образы, придумывать,
решать более сложные задачи, добиваясь успеха.
5. Фоторепортаж (экскурсии с фотокамерой, видеосъемкой) – рассказ, оформленный в виде серии фотографий, видео и
текста. Фиксированиесобытий
6. «Маршрут выходного дня» (практическая помощь родителей) – совместная экскурсия родителей и детей для
изучения родного села;
7. практикумы, мастер-классы родителей для детей - форма сотрудничества, посредством которой родители передают
свой опыт впродуктивной деятельности.
245
8. Дни добрых дел - Дни добровольной посильной
помощи родителей группе, ДОУ - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей
среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных отношений.
1.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества с родителями. Взаимодействие происходит
мессенджер WhatsApp и через форму обратной связи на официальном сайте ОУ. Такая форма общения позволяет родителям уточнить
различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
2.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования - совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело
всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов
и детей.
3.
Родительские собрания. Педагогические гостиные. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и
педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
4.
совместная деятельность детей и родителей - это взаимодействие взрослого и ребенка на равных, в одном деле, в котором оба они
заинтересованы, оба прикладывают усилия и трудятся;
5.
Выставки совместного творчества родителей и детей– является эффективной формой взаимодействия детского сада с семьями
воспитанников. Благодаря таким мероприятиям родители учатся организовывать совместный досуг со своим ребёнком и больше времени
уделяют его творческому развитию;
6.
взаимоотношений между воспитателем и родителями.
246
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.8.12. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МКДОУ ДС № 3 ОВ реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для неё воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад МКДОУ ДС № 3 ОВ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
Обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материальнотехническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Учёт индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно- методические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ОУ.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников
образовательных отношений: руководителя ОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ОУ, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
цикла жизни ОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой МКДОУ ДС № 3 ОВ и
принимается всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада включает следующие шаги.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом
ценностно- смысловые ориентиры.
2.8.13. Взаимодействия взрослого с детьми. События.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
247
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Этот процесс происходит стихийно, но
для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и пр.
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ проектируются планируются воспитательные
события:
«День рождение осени», «Мое село любимое», «Детский сад – мой второй дом», Я, ты, он, она – вместе дружная семья»
(народное единство),
«Мамы разные важны», «Отважные защитники нашей страны»,
«Прекрасные, добрые, милые женщины», «Трудиться вместе веселее»,
«Помним, гордимся» (День Победы), «Широка страна моя родная» (день России). «Моя семья», «Новогодний карнавал»,
«Коляда», «Как на масленой недели» (традиции)
Проектирование событий в МКДОУ ДС № 3 возможно в следующих формах: проекты, спектакли, концерты, развлечения,
досуг, эксперимент, сюжетно-ролевые игры, спортивные игры, экскурсии, «интересные встречи».
2.8.14. Организация предметно-пространственной среды
Воспитывающая
Окружающая среда
–
это
особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания. Она включает в себя предметно-пространственную среду и сообщества «взрослый- взрослый»,
«взрослый
–
ребёнок»
и
«ребёнок-ребёнок».
Качество этих составляющих характеризует уклад МКДОУ ДС № 3 ОВ
Предметно-пространственная среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами (тематические
выставки, мини библиотеки в группе, опытно-экспериментальный центр, место общения)
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания (проектные пространства, семейные проекты, мастерские,
пространство подвижных игр)
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым (театр, изостудия, центр экспериментирования,
строительный центр, режиссерская игра, рукоделие, выставки самостоятельных рисунков, поделок).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком, прилегающими и другими территориями, предназначенными
для реализации Программы и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, электронными образовательными
248
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-пространственная среда в МКДОУ ДС № 3 ОВ включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
Предметно-пространственная среда в МКДОУ ДС № 3 ОВ отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребёнком и:
• включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
• отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится организация.
• является экологичной, природосообразной и безопасной.
• обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
• отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
• обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
• обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут
быть отражены и сохранены в среде.
• обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
• предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
(Перечень предметно-пространственной среды смотреть в приложении)
2.8.15. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Для
реализации цели и
задач рабочей
Программы воспитания штат МКДОУ ДС № 3 ОВ
укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящим, педагогическими, учебно-вспомогательными,
работниками.
Руководящие работники:
• заведующий ДОУ
Педагогические работники ДОУ:
• музыкальный руководитель;
249
• педагог-психолог;
• учитель-логопед;
Учебно-вспомогательный персонал:
• младшие воспитатели
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм воспитателя, так как для развивающей
личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой. Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком,
помогает ему в социальной адаптации, в самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии
положительных личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический характер.
Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить умение выстраивать
взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и дисциплине.
В ОУ предусмотрена должность учителя-логопеда, имеющего соответствующую квалификацию.
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психолого-педагогическое сопровождение. Для этого
в штатном расписании МКДОУ ДС № 3 ОВ введена штатная единица педагога- психолога. Психолого-педагогическое
сопровождение ребенка обеспечивает поддержку в затруднительной ситуации и помощь в принятии необходимых
решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком помогая нужным советом при возникновении трудностей, но без
контроля и навязывания своих представлений и убеждений. Главной целью такого сопровождения является формирование
социальных и личностных качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как личности
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса:
Наименование
должности
(в соответствиисо
штатным
расписаниемОУ)
Функционал, связанный с организацией иреализацией воспитательного процесса
250
Заведующий
детским садом
управляет воспитательной деятельностью на уровне ОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составуреализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности вОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в на учебный год, включая календарный план воспитательной
работы научебный год;
регулирование воспитательной деятельности в ОУ;
контроль за исполнением управленческих решений повоспитательной деятельности в ОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ОУ)
организация воспитательной деятельности; - разработканеобходимых для организации воспитательной
деятельности в нормативных документов (положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур дляорганизации воспитательной деятельности;
Воспитатель планирование работы в организации воспитательнойдеятельности;
организация практической работы в соответствии скалендарным планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательнойдеятельности совместно с Педагогическим
советом;
наполнение сайта ОУ информацией о воспитательнойдеятельности;
организационная работа при проведении общесадовыхвоспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
создание необходимой для осуществления воспитательнойдеятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Педагогпсихолог
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследованийобучающихся;
организация и проведение различных видоввоспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе
251
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Учительлогопед
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современнойжизни, сохранение традиций ОУ;
организация работы по формированию общей культурыбудущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательногопроцесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Младший
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
воспитатель
участвует в организации работы по формированию общейкультуры будущего школьника;
вправе реализовывать Программу воспитания как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации,
привлекать специалистов других организаций (образовательных, социальных и т.д.)
2.8.16. Нормативно-методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программывоспитания являются:
Основная общеоразовательная программа дошкольного образования МКДОУ ДС № 3 ОВ.
Программа развития.
Годовой план работы.
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс.
Правила внутреннего распорядка воспитанников
2.8.17. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижениепланируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе сдетьми с ОВЗ являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
252
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ являются:
1.
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2.
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4.
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной
адаптации и интеграции в общество;
5.
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6.
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.8.18. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
Вторая группа раннего возраста
Фазы воспитательной Содержание
работы
Дата.
Направление.
Сентябрь
Традиционный
праздник
Чугуевского района»
12.09.
Патриотическое
«День
рождения Ознакомление
Экскурсия по группе «Покажем кукле Кати нашу группу»
Коллективный проект
Событие
Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки»
253
познавательное
Событие «Мое село любимое»
Экологический праздник «День тигра на Дальнем Ознакомление
Востоке»
Коллективный проект
25.09
Событие
Познавательное
Музыкальное развлечение «Тигрушин день рождения»
Октябрь
ПДД
Ознакомление
Развивающая игра «Воробышки и автомобиль»
Событие «Дорога без опасности»
Коллективный проект
Событие
Физкультурное развлечение
«Путешествие автомобильчиков»
Событие «День рождение осени»
Ознакомление
Наблюдение за сбором урожая на огороде.
Сбор осенних листьев для создание коллективной работыплаката.
Трудовое, познавательное
Коллективный проект
Творческая мастерская: конкурс
родителями «Осенняя фантазия»
поделок
совместно
Творческая мастерская: плакат «Красота осенних листьев»
Традиционный праздник «День отца»
Событие
Праздник «Осень, в гости просим»
Ознакомление
ситуативная
254
с
17.10
Коллективный проект
Фотовыставка «Я и мой папочка»
Социальное, семейное
Событие
Досуг совместно с родителями «Я люблю, своего папочку»
Событие «Папа лучше у меня им гордиться вся
семья»
Ноябрь
Государственный
единства»
праздник
«День
народного Ознакомление
04.11
Патриотическое (Родина, единство), этико-
Развивающая игра «Дудочка»
Коллективный проект
Создание коллективного плаката с фотографиями детей.
Событие
эстетическое, трудовое
Событие «Я. Ты, он, она – вместе дружная страна»
Традиционный праздник «День рождение детского Ознакомление
сада № 3»
Коллективный проект
07.11
Творческая мастерская «Подарок для детского
(коллективная работа совместно с родителями)
сада»
Социальное
Событие «С днем рождения сад любимый»
Событие
Развлечение «День рождение детского сада»
Международный праздник «День матери в России»
Ознакомление
Развивающая игра «Куклы пляшут»
28.11
Коллективный проект
Фотовыставка «Я и моя мамочка»
Познавательное, семейное,
Событие
Совместное тематическое
«Мамочка, любимая»
255
развлечение
с
родителями
патриотическое, социальное.
Событие «Мамы разные важны»
Декабрь
Познавательно – исследовательская
снежинки – это мы парашютики зимы»
Ознакомление
Государственный праздник «Новый год»
31.12
деятельность:
«Мы
Развивающая игра «Зимний хоровод»
Коллективный проект
Социально, традиции
Творческая мастерская: конкурс поделок
родителями «Ёлочный новогодний шар»
совместно
с
Украшение групповой комнаты к Новому
Событие «Новый год у ворот»
Событие
Музыкально – театрализованное представление «Лиса –
проказница»
Народный праздник «Рождество Христово»
Ознакомление
Развивающая игра «Карусели»
09.01-13.01
Коллективный проект
Конкурс «Игрушки своими руками» по изготовлению игрушек
из бросового материала для развития познавательных
способностей малышей.
Событие
Развлечение «Коляда, коляда, веселиться детвора»
Ознакомление
Развивающая игра «Смелые мышки»
Январь
патриотическое, эстетическое, традиции.
Событие «Колядки»
Февраль
256
Государственный
отечества».
праздник
«День
защитника Коллективный проект
Событие
Спортивно-патриотический праздник «Зарница»
«Масленица»
Ознакомление
«Испечём оладушки» (лепка из солёного теста)
20.02-26.03
Коллективный проект
Творческая мастерская: «Тарелочка для оладушек» (рисование
тычком)
Событие
Развлечение «Широкая масленица»
23.02.
Патриотическое, социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное, семья
Событие «Отважные защитники нашей страны»
патриотическое, эстетическое, традиции.
Событие «Как на масленой недели»
Март
Государственный
женский день»
праздник
«Международный Ознакомление
08.03.
Патриотическое,
Развивающая игра «Мамины помошники»
Коллективный проект
Творческая мастерская: коллективная работа по рисованию,
плакат «Светит солнышко для мамочки»
Событие
Музыкально – театрализованное представление «Солнечные
лучики»
социальное, познавательное, этико-эстетическое.
Событие «Прекрасные милые, добрые женщины»
257
Апрель
Ознакомление
Игры-забавы с воздушными шарами
Международный праздник «День смеха»
Развивающая игра «У бабушки Маланьи»
социальное
01.04
Государственный праздник «День космонавтики»
12.04
Познавательное
Коллективный проект
Конкурс семейных
материала».
талантов
«Новая
жизнь
бросового
Событие
Досуг «Мы умеем веселиться, смех здоровью пригодится»
Ознакомление
Познавательно – исследовательская деятельность: «Как вода
гулять отправилась»
Коллективный проект
Событие
День пожарника
Ознакомление
30.04
Коллективный проект
Социальное, трудовое
Развивающая игра «Салочки-догонялочки»
Событие
Совместный досуг с родителями «Мы растем здоровыми»
Ознакомление
Познавательно – исследовательская
прячутся семена?»
Событие «Отважные пожарные»
Май
Государственный праздник Праздник весны и труда
258
деятельность:
«Где
01.05
Коллективный проект
Патриотическое,
Событие
Тематическое развлечение «Праздник зеленого листочка»
Государственный праздник «День победы»
Ознакомление
Развивающая игра «Что на картинке?»
09.05.
Коллективный проект
Творческая мастерская: «Горит на солнышке флажок»
(рисование)
Событие
Тематическое развлечение «Играем в солдатиков»
Ознакомление
Развивающая игра «Аи, гугу» (народная игра)
Социальное
Событие «Мир май, труд»
Познавательное, патриотическое, социальное, семья.
Событие «Помним! Гордимся!»
Июнь
Международный праздник «День защиты детей
Познавательно – исследовательская
образуются мыльные пузыри?»
01.06
Социальное
деятельность:
Коллективный проект
Событие
Праздник мыльных пузырей «Здравствуй радужное лето!»
Ознакомление
Развивающая игра «Я принёс тебе подарок»
Коллективный проект
Творческая мастерская: фото - коллаж «Моя семья»
Июль
День семьи, любви и верности
«Как
259
Событие
Гостиная «Совместное чаепитие с родителями»
Ознакомление
Развивающая игра «Бегите ко мне»
Коллективный проект
Творческая мастерская: «Мячи бывают разные» (лепка)
Событие
Спортивное развлечение «Мой весёлый, звонкий мяч»
Ознакомление
Развивающая игра «Кто раньше дойдёт до флажка»
Коллективный проект
Творческая мастерская: коллективная работа «Верёвочка для
флажков» (рисование)
Событие
Досуг «Поиграем флажками»
Август
Знаменательное событие «День физкультурника в
России»
14.08
День государственного флага России
22.08
Младшая группа
Дата.
Фазы воспитательной работы
Направление.
Сентябрь
Традиционный
праздник
«День
рождения Ознакомление
Чугуевского района»
Целевая прогулка по территории детского сада (детский сад, находящиеся вблизи
дома, название улицы, проезжая часть, воинская часть).
260
Просмотр авторской мультимедийной презентации «Село Чугуевка (Приморский
край), проект «Здравствуй!» (выпуск №28)»
12.09.
Патриотическое
познавательное
событие
любимое»
«Мое
Экологический
«День
Познавательное
село
праздник
тигра»
Коллективный проект
Творческая мастерская аппликация «Мой дом»
Событие
Тематическое развлечение «Мое любимое село»
Ознакомление
Познавательный проект «Дикие кошки Приморского края»
Игры на макете «Кто, где живет?»
Коллективный проект
Выставка рисунков «Усатый, полосатый»
Событие
Районный конкурс «День тигра»
Ознакомление
Игры на макете «Я и улица»
Октябрь
ПДД
Событие
«Дорога
опасности»
без
Катание на самокате
Коллективный проект
Выставка аппликации «Как я перехожу дорогу»
Событие
Районный конкурс рисунков «Зеленый огонек»
Событие «День рождение Ознакомление
осени»
Сбор урожая на огороде, сбор семян цветов на клумбе. Уборка участка детского
сада от опавших листьев.
Трудовое, познавательное
Целевая прогулка в уголок леса (на территории детского сада)
Проект «Витамины на грядке – здоровье в порядке»
261
Коллективный проект
Конкурс поделок «Осенняя фантазия»
Творческая мастерская «Осень краски взяла, начала рисовать»
Традиционный
«День отца»
праздник
17.10
Событие
Музыкальное развлечение «Осенний сундучок»
Ознакомление
Дидактические игры «Что необходимо для работы моему папе», «Что лишнее?»
Сюжетно ролевая игра «Семья»
Коллективный проект
Коллаж детей «С папой очень я дружу»
Социальное, семейное
Творческая мастерская «Подарок для папы»
Событие «Папа лучше у Событие
меня им гордиться вся
семья»
Спортивное развлечение «День папы»
Ноябрь
Государственный праздник Ознакомление
«День народного единства»
Презентация «Моя Россия», «Кто живет в моей стране».
Интервью «Что значит «дружить»?»
04.11
Патриотическое (Родина,
Коллективный проект
единство), этико-
Творческая мастерская (рисование) «Флаг России»
эстетическое, трудовое
Событие «Я. Ты, он, она – Событие
вместе дружная страна»
Акция ко Дню народного единства «Браслеты дружбы»
262
Традиционный
праздник
«День рождение детского
сада № 3»
Ознакомление
Экскурсия по детскому саду
Заучивание стихов, разучивание танца «Мы расскажем вам о том, как мы дружно
в садике живем»;
Игровые ситуация «Идем на День рождение к другу».
07.11
Социальное
Событие «С днем рождения
сад любимый»
Коллективный проект
Творческая мастерская (ручной труд) «Подарок для детского сада»
Событие
Праздничный концерт «День рождение детского сада»
Международный праздник Ознакомление
«День матери в России»
Дидактические игры: «Составление пожеланий для мам», «Кто больше назовёт
ласковых слов для мамы», «Что можно подарить маме».
28.11
Заучивание стихов, разучивание танцев и песен для мам.
Познавательное, семейное,
патриотическое,
социальное.
Событие
важны»
«Мамы
разные
Коллективный проект
Вернисаж детских работ «Подарок для мамы»
Событие
Праздничный концерт посвященный «Дню Матери»
Ознакомление
Презентация «Где живет Дед Мороз и Снегурочка?»
Декабрь
Государственный праздник
«Новый год»
31.12
Украшение елки детьми «Как я дома елку украшал»
Лэпбук «Новый год»
263
Социально, традиции
Событие «Новый год у
ворот»
Коллективный проект
Творческая мастерская «Новогодние пригласительные, открытки»
Конкурс-выставка «Новогодняя фантазия»
Событие
Музыкально – театрализованное представление «В гостях у кошки»
Январь
Народный
праздник Ознакомление
«Рождество Христово»
09.01-13.01
патриотическое,
эстетическое, традиции.
«Информационное поле»: Рассматривание иллюстраций в книгах, сюжетных
картинок по темам: «Рождество», «Коляда»; Народные игры: «Золотые ворота»,
«Баба Яга», «Мороз – красный нос»
Коллективный проект
Творческая мастерская Лепка «Рождественская снежинка»
Событие
Развлечение «Коляда, коляда, веселиться детвора»
Событие «Колядки»
Февраль
Государственный праздник Ознакомление
«День
защитника
отечества».
Презентация «Рода войск»
23.02.
Дидактические игры: «Узнай род войск», «Военные профессии», «Что нужно
человеку военной профессии».
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
Встреча с кинологом - демонстрация работы служебной собаки.
Игры-соревнования: «Самый меткий стрелок», «Пройди, не замочив ног»,
«Преодолей препятствие», «Боевая тревога».
Коллективный проект
Изготовление подарков папам ко Дню Защитника Отечества.
264
оздоровительное, семья
Событие
Спортивно-патриотический праздник «Зарница, совместно с родителями и
воинской частью
Ознакомление
Народные игры на масленую неделю
Событие
«Отважные
защитники нашей страны»
«Масленица»
Презентация «Обычаи празднования масленицы»
20.02-26.03
патриотическое,
эстетическое, традиции.
Коллективный проект
Событие «Как на масленой Событие
недели»
Творческая мастерская (рисование) «Украшение блюда для блинов» (дымковская
роспись)
Развлечение «Широкая масленица»
Март
Государственный праздник Ознакомление
«Международный женский
день»
Экскурсия в детском саду «Труд женщин»
08.03.
Ситуативные беседы: «Как я помогаю маме», «Почему я хочу быть похожей на
маму», «Почему нужно помогать девочкам и защищать их»
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое.
этико- Коллективный проект
Событие
«Прекрасные
милые, добрые женщины»
Творческое рассказывание «Мая мама лучше всех»
Изготовление подарков (ручной труд) мамам и бабушкам, девочкам
Событие
Конкурсная программа «А, ну-ка девочки»
Ознакомление
Чтение произведений (докучные сказки, дразнилки, веселые стихи)
Апрель
265
Международный праздник
«День смеха»
социальное
01.04
Событие «
Игры-ситуации «Шутки разные бывают»
Коллективный проект
Творческая мастерская рисование с элементами аппликации «Рисунок Клоуна».
Событие
Досуг «Праздник - безобразник» (игры-забавы)
Ознакомление
Презентации: «Что такое космос», «Голубая планета - Земля», «Кто такой
космонавт?»
Государственный праздник
«День космонавтики»
Игры на макете «Что я могу увидеть в небе?»
12.04
Познавательное
День пожарника
Коллективный проект
Выставка аппликаций «Я лечу на ракете к звездам»
Событие
Спортивное развлечение «Космическое путешествие»
Ознакомление
Чтение энциклопедии для детей «Кем быть? (Профессия пожарник)»
Дидактические игры «Подбери предметы помощники», «Опасные соседи»,
«Можно, нельзя».
30.04
Социальное, трудовое
Практическое занятие «Внимание! Пожар!»
Лэпбук «Пожарная безопасность»
Событие
пожарные»
«Отважные
Коллективный проект
изготовление плаката детьми «Пожароопасные предметы»
266
Событие
Акция «Внимание! Спичка!»
Май
Государственный праздник Ознакомление
Праздник весны и труда
01.05
Рассматривание коллекции открыток к 1 мая
Субботник «Трудовой десант»
Патриотическое,
Социальное
Событие «Мир май, труд»
Коллективный проект
Творческая мастерская (коллективная работа). Изготовление транспаранта к 1 мая
Событие
Флешмоб демонстрация «Мир, труд, май»
Государственный праздник Ознакомление
«День победы»
09.05.
Занятие «Праздник Победы!»
Лэпбук «9 Мая – День Победы»
Рассматривание иллюстраций: Репин Николай «День Победы», Заутренников
М.М. «Дедушкины ордена», Китаев А.И. «Возвращение с победой»
Познавательное,
патриотическое,
социальное, семья.
Событие
Гордимся!»
Ситуативный разговор " Почему мы отмечаем праздник весны и труда?»
«Помним!
Коллективный проект
Выставка рисунков «Вот, какой у нас салют!»
Акция «Сад памяти».
Пополнение книги детского сада «Герои в нашей семье»
Событие
Праздник «Славный праздник День Победы»
Июнь
267
Ознакомление
Международный праздник
«День защиты детей
01.06
Социальное
Тематические беседа «1 июня – День защиты детей»
Дидактическая игра «Можно –нельзя», «Давай дружить»
Коллективный проект
Выставка рисунков «Пусть всегда будет солнце»
Событие
Праздник мыльных пузырей «Здравствуй радужное лето!»
Конкурс рисунка на асфальте: «Мир всем детям на планете»
Показ-дефиле летних панам из бумаги: «В гости к солнышку».
Июль
Ознакомление
Составление генеалогического древа «Моя родословная»
Составление рассказа «Выходной день в моей семье»
День семьи,
верности
любви
и
Коллективный проект
Акция «Ромашка – символ праздника»
Выставка рисунков «Мама, папа, я – счастливая семья»
Событие
Спортивное развлечение «Мама, папа, я – наша дружная семья»
Август
Знаменательное
событие Ознакомление
«День физкультурника в
России»
Проект «Хочу быть здоровым!»
14.08
Спортивные игры и соревнования «Школа велосипедистов»
Оздоровительная работа терренкур «Путешествие по тропинкам здоровья»
Коллективный проект
Акция «Будьте здоровы!»
Событие
Спортивное развлечение «Летние старты»
268
Ознакомление
Просмотр мультфильмов «История России для детей», «Я расскажу вам о
России!», «Мы живем в России - Москва» (из серии видео-энциклопедия нашей
страны), «Мульти-Россия», «Мы живем в России - Золотое кольцо».
Коллективный проект
Творческая мастерская (аппликация): «Флаг России»
Событие
Конкурс декоративно – прикладного творчества «Триколор»
День
государственного
флага России
22.08
Старшая группа
Дата.
Фазы воспитательной работы
Направление.
Сентябрь
Традиционный
праздник
«День
рождения
Ознакомление
Чугуевского района»
12.09.
Патриотическое
познавательное
Коллективный проект
Целевая прогулка «Общественные места, находящиеся вблизи дома, детского
сада».
Просмотр презентации «Достопримечательности с.Чугуевка»
Творческая мастерская конструирование «Дома на нашей улице»
Акция «Сделаем наше село чище»
Событие
Конкурс чтецов «Вот моя деревня – вот мой дом родной»
269
событие
любимое»
«Мое
Экологический
«День тигра на
Востоке»
село
праздник Ознакомление
Дальнем
Коллективный проект
25.09
Квест - игра, посвящённая «Дню тигра» - «По следам царя тайги»
Акция «Тигра в обиду не дадим»
Событие
Районный конкурс «День тигра»
Ознакомление
Игры на макете «Мы знакомимся с улицей»
Познавательное
Октябрь
ПДД
Событие
«Дорога
опасности»
без
Катание на велосипеде
Коллективный проект
Выставка рисунков «Правила эти – запомните дети»
Событие
Районный конкурс рисунков «Зеленый огонек»
Событие «День рождение Ознакомление
осени»
Сбор урожая на огороде, сбор семян цветов на клумбе. Уборка участка
детского сада от опавших листьев.
Трудовое, познавательное
Целевая прогулка в уголок леса (на территории детского сада)
Проект «Витаминная корзина»
Коллективный проект
Конкурс поделок «Осенняя фантазия»
Творческая мастерская «Красота осенних листьев»
Событие
Театрализованное представление «Дары осени»
Ознакомление
Творческое рассказывание детей по теме «С папой очень я дружу»
270
Традиционный
«День отца»
праздник Коллективный проект
Событие
Акция «Вместе с папой»
Досуг «Папа лучший у меня, им гордится вся семья»
17.10
Социальное, семейное
Событие «Папа лучше у
меня им гордиться вся
семья»
Ноябрь
Государственный праздник Ознакомление
«День народного единства»
04.11
Патриотическое (Родина,
единство), этикоэстетическое, трудовое
Рассматривание
карты
России,
символики
иллюстраций народов России в национальных костюмах.
Коллективный проект
Творческая мастерская «Флаг России»
Событие
Акция ко Дню народного единства «Давайте жить дружно!»
Ознакомление
Встречи с сотрудниками детского сада
России,
Событие «Я. Ты, он, она –
вместе дружная страна»
Традиционный
праздник
«День рождение детского
сада № 3»
Исследовательская деятельность «Знаменитые выпускники детского сада
№3»
271
Коллективный проект
07.11
Творческая мастерская «Подарок для детского сада»
Социальное
Создание альбома «Мой любимый детский сад»
Событие «С днем рождения Событие
сад любимый»
Развлечение «День рождение детского сада»
Международный праздник Ознакомление
«День матери в России»
Книжные выставки «Эти нежные строки о ней»; «Мы будем прославлять ту
женщину, чье имя мать…»
28.11
Интервью «Расскажи о своей маме»
Познавательное, семейное,
Проект «Мой день с мамой»
патриотическое,
социальное.
Событие
важны»
«Мамы
Коллективный проект
Вернисаж детских работ «Портрет моей мамы»
Выставка декоративно-прикладного творчества «Подарок маме своими
руками»
разные
Акция «Подари улыбку маме»
Событие
Музыкальный праздник "Пусть всегда будет мама!"
Ознакомление
Презентация «Великий Устюг – родина Деда Мороза»
Декабрь
Государственный праздник
«Новый год»
Исследовательская деятельность (опыт со снегом)
Проект «Традиции празднования Нового года в моей семье»
31.12
Социально, традиции
Коллективный проект
Творческая мастерская «Новогодние самоделки»
272
Событие «Новый год у
ворот»
Выставка декоративно-прикладного творчества «Символ года»
Событие
Музыкально – театрализованное представление «Новогодний переполох»
Январь
Народный
праздник Ознакомление
«Рождество Христово»
Утренний круг. Ситуативный разговор «Что такое Рождество?» Подборка
сюжетных картинок по теме «Рождество»
09.01-13.01
«Информационное поле» Рассматривание репродукций, иллюстрации из
детской библии.
патриотическое,
эстетическое, традиции.
Коллективный проект
Творческая мастерская Лепка «Рождественская свеча»
Событие «Колядки»
Событие
Развлечение «Коляда, коляда, веселиться детвора»
Февраль
Государственный праздник Ознакомление
«День
защитника
отечества».
Ситуативный разговор «Есть такая профессия – Родину защищать»
23.02.
Встреча с кинологом - демонстрация работы служебной собаки.
Патриотическое,
социальное,
Презентация «Рода войск»
познавательное,
физическое и
оздоровительное, семья
Коллективный проект
Экскурсии в воинскую часть.
Изготовление подарков папам ко Дню Защитника Отечества.
Создание альбома «Наши папы – бравые солдаты».
Событие
Спортивно-патриотический праздник «Зарница, совместно с родителями и
воинской частью
273
Событие
«Отважные
защитники нашей страны»
«Масленица»
Ознакомление
Экскурсия в музей «История возникновения праздника»
20.02-26.03
Народные игры на масленую неделю
патриотическое,
эстетическое, традиции.
Презентация «Обычаи празднования масленицы»
Событие «Как на масленой
Коллективный проект
недели»
Оформление сборника рецептов «Блинный пир на весь мир»
Творческая мастерская «Тарелочка для блинов» (хохломская роспись)
Событие
Развлечение «Широкая масленица»
Март
Государственный праздник Ознакомление
«Международный женский
день»
Творческое рассказывание «Зачем мамы людям на свете?»
08.03.
Ситуативные беседы: «Если заболела мама», «Как я помогаю маме», «Почему
я хочу быть похожей на маму», «Почему нужно помогать девочкам и
защищать их»
Патриотическое,
Исследовательский проект «И мама была маленькой?»
социальное,
познавательное,
эстетическое.
этико-
Событие
«Прекрасные
милые, добрые женщины»
Коллективный проект
Коллективная работа по аппликации: «Корзина с подснежниками»
Изготовление подарков-открыток мамам и бабушкам
Событие
Акция «Цветок для милых женщин».
274
Апрель
Международный праздник Ознакомление
«День смеха»
социальное
Игры-забавы с воздушными шарами
Дидактическая игра «Театр настроений»
Чтение произведений (докучные сказки, дразнилки, веселые стихи)
01.04
Событие «
Коллективный проект
Творческая мастерская «Изготовление веселых смайликов»
Событие
Досуг «Мы умеем веселиться, смех здоровью пригодится»
Государственный праздник Ознакомление
«День космонавтики»
Коллективный проект
12.04
Познавательно – исследовательская деятельность: «Почему день сменяется
ночью», «Когда светят звезды», «Как Земля вращается вокруг солнца»
Выставка рисунков «Моя семейная ракета»
Создание макета солнечной системы
Познавательное
День пожарника
Событие
Досуг «Возвращение Марсика домой»
Ознакомление
Экскурсия в пожарную часть
30.04
Практическое занятие «Внимание! Пожар!»
Социальное, трудовое
Экспериментирование «Почему нельзя открывать окна при пожаре»
Событие
пожарные»
«Отважные
Коллективный проект
Акция «Эта спичка – невеличка»
Событие
Драмматизация произведения С.Я.Маршака «Кошкин дом»
275
Конкурс рисунков «Не шали с огнём»
Май
Государственный праздник Ознакомление
Праздник весны и труда
Ситуативный разговор " Почему труд - праздник?"; "Нужны ли нам разные
профессии?»
01.05
Рассматривание коллекции открыток к 1 мая
Патриотическое,
Субботник «Трудовой десант»
Социальное
Коллективный проект
Событие «Мир май, труд»
Творческая мастерская. Аппликация из салфеток «Черёмуха, черемуха, ты
что стоишь бела? — Для праздника весеннего, для Мая расцвела»
(торцевание).
Изготовление транспарантов
Событие
Государственный праздник Ознакомление
«День победы»
09.05.
Экскурсия к монументу односельчан павшим в ВОВ
Исследовательский проект «Алексей Васильевич Лапик - Герой моего села»
Экскурсия по улице Лапика «Дом, где жил герой»
Познавательное,
Экскурсия в музей А.А.Фадеева «Они сражались за Родину»
патриотическое,
социальное, семья.
Событие
Гордимся!»
Флешмоб демонстрация «Мир, труд, май»
Рассматривание иллюстраций «Медали, ордена»
«Помним!
Коллективный проект
Выставка декоративно-прикладного творчества «Голубь победы»
Акция «Сад памяти».
276
Портфолио «Герои в нашей семье»
Событие
Праздник «Спасибо, деду за Победу»
Ознакомление
Тематические беседы из цикла «Безопасность дошкольника»: «Первый
летний день в году не отдаст детей в беду»
Июнь
Международный праздник
Коллективный проект
«День защиты детей
01.06
Событие
Социальное
Выставка коллажей с детскими картинками – описаниями на тему: «Детство
– это мы!»
Праздник мыльных пузырей «Здравствуй радужное лето!»
Конкурс рисунка на асфальте: «Мир всем детям на планете»
Показ-дефиле летних панам из бумаги: «В гости к солнышку».
Июль
Ознакомление
День семьи,
верности
любви
Презентация «Ознакомление детей с легендой о благоверных князе Петре и
княгине Февронии Муромских»
«Моя родословная. Генеалогическое древо»
и
Портфолио «Выходной день в моей семье»
Проект «Традиции моей семьи»
Коллективный проект
Акция «Ромашка – символ праздника»
277
Событие
Спортивное развлечение «Мама, папа, я – наша дружная семья»
Август
Знаменательное
событие Ознакомление
«День физкультурника в
России»
Утренний круг «Я и дома и в саду с физкультурою дружу»
14.08
Оздоровительная работа «Путешествие по тропинкам здоровья»
Презентация о Российских спортсменах «Сильные, смелые, ловкие»
Спортивные игры и соревнования «Школа мяча»
Коллективный проект
Выставка рисунков «Путешествие в страну здоровья»
Событие
Спортивное развлечение «Летом весело играем и здоровье сохраняем»
Ознакомление
Просмотр мультфильмов «История России для детей», «Я расскажу вам о
России!», «Мы живем в России - Москва» (из серии видео-энциклопедия
нашей страны), «Мульти-Россия», «Мы живем в России - Золотое кольцо».
Коллективный проект
Творческая мастерская Оригами тема: «Кораблик с Российским флажком»
Событие
Конкурс декоративно – прикладного творчества «Триколор»
День
государственного
флага России
22.08
Подготовительная группа
Дата.
Фазы воспитательной работы
Направление.
278
Формы воспитательной работы
Сентябрь
Традиционный
праздник
рождения Чугуевского района»
12.09.
«День
Экскурсия в музей А.А. Фадеева «Село прежде, село сейчас», в ОО
«Урожайный»;
Рассказ из опыта «Что я знаю о моем селе»;
Ознакомление
Патриотическое,
Просмотр презентации «Знаменитые Чугуевцы»;
познавательное
Исследовательский проект «Мое село».
событие «Мое село любимое»
Коллективный проект
Творческая мастерская макет «Улица нашего села»;
Творческая мастерская: панно «Герб села Чугуевка».
Событие
Викторина «Лучший знаток села».
Экологический
праздник Ознакомление
«День тигра на Дальнем Востоке»
Коллективный проект
25.09
Событие
Познавательное
Познавательно-исследовательский проект «Тигр – наше достояние».
Выставка поделок из бумаги «Тигренок».
Районный конкурс «День тигра».
Октябрь
ПДД
Ознакомление
Игры на макете «Дорожные знаки»;
Событие «Дорога без опасности»
Встреча с инспектором ГБДД;
Акция «Береги самое дорогое».
Коллективный проект
Творческая мастерская «Агидки к акции»;
Выставка рисунков «Опасные ситуации».
279
Событие «День рождение осени»
Событие
Районный конкурс рисунков «Зеленый огонек»
Ознакомление
Сбор урожая на огороде, сбор семян цветов на клумбе. Уборка
участка детского сада от опавших листьев;
Трудовое, познавательное
Опыт «Почему листья меняют цвет осенью», «Что такое иней»;
Исследовательская ситуация почему птицы улетаю на юг».
Коллективный проект
Конкурс поделок «Осенние чудеса».
Событие
Праздник «Осень в гости просим».
Ознакомление
Развивающие игры «Папа, какой?», «Скажи о папе ласково»;
Традиционный праздник «День отца»
Составление рассказа «О моем любимом папе» ;
17.10
Создание видеооткрытки для пап
Социальное, семейное
Коллективный проект
Творческая мастерская «подарок для папы»
Событие «Папа лучше у меня им
гордиться вся семья»
Событие
Досуг «Мы с папой лучшие друзья»
Ноябрь
Государственный
праздник
народного единства»
«День Ознакомление
Презентация «Народы проживающие в России» (быт, традиции)
Дидактическая игра «Юный путешественник» (по карте)
04.11
Патриотическое
этико-
(Родина,
эстетическое, трудовое
Свободное общение: «Кто такие Минин и Пожарский?», «Что
означает - народное единство?»
единство),
Коллективный проект
Выставка «Хоровод дружбы»
280
Событие «Я. Ты, он, она – вместе
дружная страна»
Традиционный
праздник
рождение детского сада № 3»
«День
Событие
Акция «Когда мы едины – мы непобедимы»
Ознакомление
Занятие «Хорошо у нас в детском саду»;
Экскурсия по детскому саду;
07.11
Заучивание стихов, песен о детском саде;
Социальное
Игровые ситуации «Пришли гости», «Отмечаем день рождение».
Событие «С
любимый»
днем
Международный
матери в России»
рождения
сад Коллективный проект
Творческая мастерская «Подарок для детского сада»
Событие
праздник
Развлечение «День рождение детского сада»
«День Ознакомление
Специальное моделирование ситуации общения: интервью: «Мама,
какая она?», «С кем я живу», «Как я помогаю дома», «Как мы
отдыхаем».
28.11
Познавательное, семейное,
патриотическое, социальное.
Занятие «Мамы разные нужны, мамы разные важны»
Коллективный проект
Выставка рисунков «Вот, какая моя мама»
Акция «Поздравь маму»
Событие «Мамы разные важны»
Событие
Театрализованное представление "А у нас сегодня день особый"
Декабрь
281
Государственный
год»
праздник
Занятие «От куда елка к нам пришла», «Как встречают новый год в
разных странах» (традиции);
«Новый Ознакомление
Исследовательская ситуация «Игрушки на елку»;
31.12
Социально, традиции
Коллективный проект
Конкурс-выставка «Новогодняя фантазия»
Событие «Новый год у ворот»
Событие
Праздник «Новогодний переполох»
Ознакомление
Рассматривание иллюстраций в книгах, сюжетных картинок;
Январь
Народный
Христово»
праздник
«Рождество
Знакомство с народными приметами;
Беседы по темам: «Рождество», «Святки», «Коляда»;
09.01-13.01
патриотическое,
традиции.
Просмотр презентации «Рождество Христово», «Святки-колядки».
эстетическое,
Событие «Колядки»
Коллективный проект
Творческая мастерская Аппликация «Ангелочек»
Событие
Развлечение «Коляда, коляда, веселиться детвора»
Февраль
Государственный
праздник
защитника отечества».
«День Ознакомление
Экскурсии в воинскую часть.
Встреча с кинологом - демонстрация работы служебной собаки.
23.02.
Презентация «Рода войск»
Патриотическое, социальное,
познавательное,
Коллективный проект
Изготовление подарков папам ко Дню Защитника Отечества.
282
физическое и
оздоровительное, семья
Событие
Спортивно-патриотический праздник
родителями и воинской частью
Ознакомление
Экскурсия в музей «История возникновения праздника».
Событие «Отважные защитники нашей
страны»
«Масленица»
совместно
с
Народные игры на масленую неделю
20.02-26.03
патриотическое,
традиции.
«Зарница,
эстетическое,
Событие «Как на масленой недели»
Презентация «Обычаи празднования масленицы»
Коллективный проект
Творческая мастерская «Чучело масленицы»
Событие
Развлечение «Широкая масленица»
Март
Государственный
праздник Ознакомление
«Международный женский день»
Экскурсии по предприятиям села «Женские профессии» (по
выбору). Исследовательский проект «Труд женщин».
08.03.
Презентация «Великие женщины России»
Патриотическое,
Видео поздравление «Поздравление для наших любимых женщин и
девочек»
социальное, познавательное,
эстетическое.
этико-
Коллективный проект
Творческая мастерская - Изготовление цветов к акции
Событие «Прекрасные милые, добрые Событие
женщины»
Акция «Цветок для милых женщин».
Конкурс рисунков «Моя любимая женщина»
Апрель
283
Международный
смеха»
праздник
«День Ознакомление
«Как веселятся 1 апреля в разных странах», с использованием
технологии «Путешествие по карте»
социальное
Коллективный проект
Изготовление атрибутов к играм забавам
01.04
Событие
Игры забавы "Поймай хвостик", "Обезьянки", "Любопытная
Варвара", "Прикрепи хвост корове", "Футбол без правил с
воздушными шарами", "Ловля мыльных пузырей
Событие «
Государственный
космонавтики»
праздник
12.04
Познавательное
«День Ознакомление
Занятие «Покорители космоса»
Просмотр видео фильма «Бесконечный космос»
Коллективный проект
Создание макета «Солнечная система»
Событие
Праздник «Юные космонавты»
Ознакомление
Познавательная беседа «В жизни всегда есть место подвигу»
Дидактические игры «Подбери предметы помощники», «Опасные
соседи», «Слушай внимательно».
День пожарника
30.04
Практикум «Внимание! Пожар!»
Социальное, познавательное
Событие «Отважные пожарные»
Коллективный проект
Изготовление плаката «Пожарная безопасность»
Событие
Досуг «Пожарные на учении»
Май
284
Государственный праздник Праздник Ознакомление
весны и труда
01.05
Патриотическое,
Социальное
«Путешествие в мир профессий людей села Чугуевка»
Субботник «Трудовой десант»
Коллективный проект
Изготовление транспарантов
Событие
Флешмоб демонстрация «Мир, труд, май»
Событие «Мир май, труд»
Государственный
победы»
праздник
«День Ознакомление
Конкурс чтецов «Это страшное слово – война».
Составление рассказов «Война коснулась каждую семью».
09.05.
Экскурсия к монументу односельчан павшим в ВОВ
Познавательное,
Исследовательский проект «Герои нашего села».
патриотическое, социальное, семья.
Событие «Помним! Гордимся!»
Рассматривание иллюстраций «Медали, ордена»
Коллективный проект
Выставка декоративно-прикладного творчества «Голубь победы»
Акция «Сад памяти».
Портфолио «Герои в нашей семье»
Выступление на площади с концертным номером «Помним,
гордимся».
Событие
Праздник «Сердце не забудет никогда»
285
Июнь
Международный
защиты детей
праздник
«День Ознакомление
Знакомство с историей праздника;
Беседа «Знаешь ли ты свои права?»
01.06
Социальное
Коллективный проект
Изготовление атрибутов к празднику
Событие
Праздник «Здравствуй, лето!»
Ознакомление
Составление генеалогического древа
Июль
День семьи, любви и верности
Дидактическая игра: «Почта доверия» (дети фразами высказывают
своё отношение к семье).
08.07
Сюжетно-ролевые игры: «Семья
Познавательное, социальное, семья
событие «Семья – важнее всего»
Коллективный проект
Выставка рисунков «Это я и моя семья»
Событие
Досуг «Дружная семья»
Август
Знаменательное
событие
физкультурника в России»
14.08
Социальное, познавательное,
«День Ознакомление
Проект «Что такое спорт?»
Коллективный проект
Составление альбома «Виды спорта»
Событие
Развлечение «Летние олимпийские игры»
286
физическое и оздоровительное
Событие «Мы со спортом дружим»
День государственного флага России
Презентация «День Российского Флага»,
Просмотр
мультфильма «Как Петр-Царевич искал цвета для флага»
Ознакомление
Беседы «Наш дом – Россия»
22.08
Патриотическое, социальное,
Познавательное
Коллективный проект
Конкурс выставка «Флаг родины моей»
Событие «Три цвета красками сияют в Событие
стране День Флага отмечают!»
Развлечение «Под флагом родины едины»
287
Ш. Организационный раздел
Образовательной программы МКДОУ ДС №3 ОВ с. Чугуевка.
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление
уважения к
развивающейся
личности,
как
высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная
деятельность,
образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию
с
использованием
разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального психофизического развития
обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды
Построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования
опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует
право
на
свободу
выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
288
Оказание ранней коррекционной помощи детям на
основе
специальных
психологос ООП, в том числе с ОВЗ
педагогических подходов, методов, способов
общения
и
условий,
способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
Психологическая,
педагогическая
и
в вопросах обучения, воспитания и
методическая
помощь
и
поддержка, развитии детей, охраны и укрепления их
консультирование
родителей
(законных здоровья;
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей)
в
процесс
реализации соответствии
с
образовательными
образовательной программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений
в
процессе
реализации родительского и профессионального сообществ
Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности, совершенствования процесса её
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
программе семье
образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска,
использования
материалов,
Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2.Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого
начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже
сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
289
3.3.Материально-техническое
обеспечение
образовательной
программы
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Раздел 1. Комплекс оснащения групповых помещений ДООi
Вторая группа паннего возраста
Рекомендованн Инвар Вариат
ое количество
и
ивная
№ п/п
Наименование
оборудования
антна
часть
оборудования
Ед. количес
я
изм.
тво
часть
2.3.1.
2.3.1.1.
2.3.1.2.
2.3 Вторая группа раннего возраста (2- 3года)
Раздевальная
Наборы выносного материала для
шт.
1
подвижных игр и игр
с песком - комплект
Оснащение для «утреннего фильтра»
шт.
1
(термометр бесконтактный)
2.3.1.3.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
шт.
7
2.3.1.4.
Стеллаж для хранения игр и оборудован
шт.
1
2.3.1.5.
Стенд информационный
шт
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.1.1.
2.3.2.1.2.
2.3.2.1.3.
2.3.2.1.4.
2.3.2.1.5.
2.3.2.1.6.
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
2.3.2.1.7.
Ковёр на пол
2.3.2.1.8.
Кронштейн для спортивного оборудования.
2.3.2.1.9.
Трубка домофона VIZIT IP-54.
шт
шт
шт
шт
шт
1
1
2
4
5
по кол-ву
шт детей в
группе
2
шт
шт
шт
2.3.2.1.10 Пылесос.
.
шт
2.3.2.2.
2.3.2.2.1.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
2.3.2.2.2.
Автомобили (среднего размера)
2.3.2.2.3.
Настольный крупногабаритный конструктор
деревянный
290
1
шт
.
шт
.
шт
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
1
+
1
2
+
4
+
1 набор
2.3.2.2.4.
2.3.2.2.5.
2.3.2.2.6.
Альбом с наглядными заданиями
пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор
деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
для
2.3.2.2.8.
Настольный крупногабаритный конструктор
пластмассовый
Бубен средний
2.3.2.2.9.
Витрина /Лестница для работ по лепке
2.3.2.2.7.
2.3.2.2.10 Горки (наклонные плоскости) для шариков
.
(комплект)
2.3.2.2.11 Маленькая ширма для настольного театра,
.
2.3.2.2.12 Домино с тематическими изображениями,
.
включая тактильное - комплект
2.3.2.2.13
.
2.3.2.2.14
.
Доска с ребристой поверхностью
шт
.
1
шт
.
1
шт
.
шт
.
шт
.
шт
.
шт
.
2
+
2 набора
+
1
+
1
+
1
+
шт
.
1
шт
.
1
шт
1
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
шт
разного материала, крупного размера) –
комплект
2.3.2.2.15 Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 шт
.
элементов), 4-х цветов
2.3.2.2.16
.
2.3.2.2.17
.
2.3.2.2.18
.
2.3.2.2.19
.
2.3.2.2.20
.
2.3.2.2.21
.
1
1
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –комплект
Книги детских писателей – комплект
шт
.
1
шт
1
Коврик массажный
шт
1
Коляска прогулочная (среднего размера)
шт
2
ш
1
шт
.
шт
.
1
Куклы (крупного размера)
Комплект для развития крупной моторики
2.3.2.2.22 Комплект мячей-массажеров
.
2.3.2.2.23 Комплект цифровых записей с русскими
.
народными песнями для детей младшего
дошкольного возраста
2.3.2.2.24 Комплект цифровых записей со звуками
.
природы
291
шт
.
10
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт
.
1
2.3.2.2.25 Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
.
аксессуаров
2.3.2.2.26
.
2.3.2.2.27
.
2.3.2.2.28
.
2.3.2.2.29
.
2.3.2.2.30
.
2.3.2.2.31
.
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный стол со стульями
размера) – комплект
Магнитная доска настенная
(крупного
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку - комплект
2.3.2.2.32 Мольберт двухсторонний
.
2.3.2.2.33 Набор карточек с изображением лиц людей в
.
разных эмоциональных состояниях и причин
их
возникновения
для
развития
эмоционального интеллекта
2.3.2.2.34 Набор для завинчивания элементов разных
.
форм, размеров и цветов
2.3.2.2.35 Набор
для
построения
произвольных
.
геометрических фигур
2.3.2.2.36 Набор для уборки с тележкой
.
2.3.2.2.37 Набор для экспериментирования с водой: стол.
поддон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметы- орудия для переливания и
вылавливания – черпачки, сачки
2.3.2.2.38 Набор для экспериментирования с песком
.
2.3.2.2.39 Набор игрушек для игры с песком
.
2.3.2.2.40 Набор инструментов для ремонтных работ
.
(пластмассовый)
2.3.2.2.41 Набор кубиков среднего размера
.
2.3.2.2.42 Набор кукольных постельных
.
принадлежностей
2.3.2.2.43 Набор медицинских принадлежностей
.
2.3.2.2.44 Набор муляжей овощей и фруктов
.
2.3.2.2.45 Набор мячей (разного размера, резина)
.
2.3.2.2.46 Набор парикмахера
.
2.3.2.2.47 Набор столовой посуды для игры с куклой
.
292
шт
.
1
шт
3
шт
2
шт
1
+
+
+
+
шт
1
шт
5
шт
1
шт
1
+
шт
1
+
шт
1
+
шт
1
+
шт
1
+
шт
2
+
шт
1
+
шт
2
+
шт
1
шт
1
шт
2
шт
1
шт
1
шт
1
шт
1
шт
2
+
+
+
+
+
+
+
+
2.3.2.2.48 Набор чайной посуды
.
2.3.2.2.49 Неваляшки разных размеров – комплект
2.3.2.2.50
.
2.3.2.2.51
.
2.3.2.2.52
.
2.3.2.2.53
.
2.3.2.2.54
.
2.3.2.2.55
.
2.3.2.2.56
.
2.3.2.2.57
.
2.3.2.2.58
.
2.3.2.2.59
.
2.3.2.2.60
.
2.3.2.2.61
.
2.3.2.2.62
.
2.3.2.2.63
.
2.3.2.2.64
.
2.3.2.2.65
.
2.3.2.2.66
.
2.3.2.2.67
.
2.3.2.2.68
.
2.3.2.2.69
.
2.3.2.2.70
.
2.3.2.2.71
.
2.3.2.2.72
.
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
шт
1
шт
1
шт
4
+
+
+
+
+
шт
.
шт
.
3
1
+
шт
.
шт
.
шт
.
1
+
1
+
1
+
шт
1
+
шт
3
Стаканчики-вкладыши.
шт
6
+
Средние бусины для нанизывания на шнурок
шт
1
+
Кольца с лентами
шт
12
Погремушки
шт
20
+
Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Доска для работы с пластилином
шт
1
+
шт
1
+
шт
20
+
Карандаши цветные (6 цветов)
шт
20
+
Кисточка № 10
шт
20
+
Кисточка № 8
шт
20
+
Кисточка щетинная
шт
20
+
Краски гуашь
шт
10
+
Пластилин, не липнущий к рукам
шт
10
+
Разрезные картинки, разделенные на 2-4
части по прямой – комплект
Стол для экспериментирования с песком и
водой
Телефон игровой
Пирамидки (из 4-8 элементов), окрашенные
в
основные
цвета,
деревянные,
пластмассовые.
Пирамидки из геометрических фигур (круг,
треугольник, звезда).
Формочки-вкладыши.
293
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
2.3.3.3.
2.3.4.
2.3.4.1.
Стол педагога
Спальня
Кровать
2.3.4.2.
Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
Постельные принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
2.3.4.3.
2.3.5.
2.3.5.1
Туалетная комната
Горшки
2.3.5.2
Емкости для хранения и разведения
дезинфицирующих средств,
уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для рук
2.3.5.4
2.3.5.5
2.3.5.6
Шкаф-горшечница с индивидуальными
ячейками
Шкафчики для полотенец с
индивидуальными ячейками
шт
шт
1
1
шт
1
+
+
+
по кол-ву
детей в
группе
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе
по кол-ву
детей в
группе
+
+
+
+
+
Комплект
по 3 комплекта
на каждого
ребенка
1***
по кол-ву
детей в
группе
+
+
+
Младшая группа
№ п/п
Наименование оборудования
Рекомендованн
ое количество
оборудования
Инвари
антная
часть
2.4. Младшая группа (3-4 года)
2.4.1.
2.4.1.1.
Раздевальная
шт.
294
1
+
Вариат
ивная
часть
2.4.1.2.
2.4.1.3.
2.4.1.4.
2.4.1.5
2.4.1.6.
2.4.2.
2.4.2.1.
2.4.2.1.1.
2.4.2.1.2.
2.4.2.1.3.
2.4.2.1.4.
2.4.2.1.5.
2.4.2.1.6.
2.4.2.2.
2.4.2.2.1.
2.4.2.2.2.
2.4.2.2.3.
2.4.2.2.4.
2.4.2.2.5.
2.4.2.2.6.
2.4.2.2.7.
2.4.2.2.8.
2.4.2.2.9.
2.4.2.2.10.
2.4.2.2.11.
2.4.2.2.12.
2.4.2.2.13.
2.4.2.2.14.
2.4.2.2.15.
2.4.2.2.16.
Комплект для проведения спортивных мероприятий шт.
Набор для подвижных игр и игр с песком – комплект шт.
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
скамьей
шт.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
Стенд информационный
шт.
Игровая для младшей группы (3-4 года)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
Система хранения конструкторов
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
шт.
Автомобили (среднего размера)
шт.
Альбом с наглядными заданиями для
шт.
пальчиковой
гимнастики
Большой
настольный конструктор деревянный шт.
с
неокрашенными и цветными элементами
Витрина
шт.
Комплект мягких модулей
шт.
напольный крупногабаритный конструктор из
шт.
дерева (пластины, кубики, кирпичики, призмы)
конструктор «Lego» (крупный)
шт.
1
1
25
+
+
+
1
1
1
+
+
+
1
+
1
+
2
3
+
5***
+
по кол-ву +
детей в
группе
4
8
1
+
+
1
+
1
1
1
+
1
+
+
+
+
Большая складная ширма
шт.
1
+
Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в задании
цели
Доска с ребристой поверхностью
теневой театр стойка-вешалка для костюмов
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
вида пазла
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разногоматериала, мелкого размера)
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Музыкальные игрушки (неваляшки, музыкальные
молоточки, шарманки,
шумелки, стучалки), музыкальные инструменты
(шумовые, струнные,
духовые, ударные
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
1
2
1
+
шт.
1
+
шт.
1
+
295
шт.
+
+
+
+
1
2.4.2.2.17.
2.4.2.2.18.
2.4.2.2.19.
2.4.2.2.20.
2.4.2.2.21.
2.4.2.2.22.
2.4.2.2.23.
2.4.2.2.24.
2.4.2.2.25.
2.4.2.2.26.
2.4.2.2.27.
2.4.2.2.28.
2.4.2.2.29.
2.4.2.2.30.
2.4.2.2.31.
2.4.2.2.32.
2.4.2.2.33.
2.4.2.2.34.
2.4.2.2.35.
2.4.2.2.36.
2.4.2.2.37.
2.4.2.2.38.
2.4.2.2.39.
2.4.2.2.40.
2.4.2.2.41.
2.4.2.2.42.
2.4.2.2.43.
2.4.2.2.44.
2.4.2.2.45.
2.4.2.2.46.
2.4.2.2.47.
2.4.2.2.48.
2.4.2.2.49.
2.4.2.2.50.
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой шт.
с
подвижными или озвученными элементами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
шт.
элементов),
4-х цветов
Изделия народных промыслов – комплект
шт.
Книги детских писателей – комплект
шт.
Коврик массажный
шт.
Кольцеброс
шт.
Коляска прогулочная (среднего размера)
шт.
Комплект из стержней разной длины на единой
шт.
основе и шариков для нанизывания и сортировки по
цвету
Кукла-девочка
с
комплектом одежды,
шт.
обуви,аксессуаров
Кукла-мальчик
с
комплектом одежды,
шт.
обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
шт.
Куклы (среднего размера)
шт.
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
шт.
Кукольная кровать
шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
Кукольный стол со стульями (крупного размера) шт.
– комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
шт.
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
шт.
Ландшафтный макет (коврик)
шт.
Лейка пластмассовая детская
шт.
Логическая игра на подбор цветных, теневых шт.
и контурных изображений
Лото с разной тематикой – комплект
шт.
Матрешка семикукольная
шт.
Мешочки для метания и упражнений на
шт.
балансировку –комплект
Мозаика
с
крупногабаритной основой, шт.
образцами
изображений и крупными фигурами
шт.
Музыкальные цифровые записи для детей
шт.
дошкольного возраста
шт.
Мягкая дидактическая игрушка (крупная напольная шт.
пирамидка)
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром шт.
Мяч надувной
шт.
Мяч футбольный
шт.
Набор «Железная дорога»
шт.
Набор для завинчивания из элементов разных
шт.
форм размеров и цветов
296
3
+
1
+
1
1
1
2
3
1
+
+
2
+
2
+
2
4
4
2
1
1
+
+
1
1
1
5
1
+
+
1
2
1
+
+
1
+
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6
1
2
2
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
2.4.2.2.51.
2.4.2.2.52.
2.4.2.2.53.
2.4.2.2.54.
2.4.2.2.55.
2.4.2.2.56.
2.4.2.2.57.
2.4.2.2.58.
2.4.2.2.59.
2.4.2.2.60.
2.4.2.2.61.
2.4.2.2.62.
2.4.2.2.63.
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3-х размеров и разной формы, шт.
предметы-орудия для переливания и
вылавливания – черпачки,
сачки
Набор для экспериментирования с песком
шт.
Набор ёмкостей с крышками разного размера и
шт.
цвета
Набор игрушек для игры с песком
шт.
Набор из русских шумовых инструментов (детский) шт.
Набор инструментов
для ремонтных
шт.
работ
(пластмассовый)
Набор картинок для группировки и обобщения шт.
–
комплект
Набор кубиков среднего размера
шт.
Набор кукольных постельных принадлежностей
шт.
Набор медицинских принадлежностей
шт.
Набор муляжей овощей и фруктов
шт.
Набор мягких модулей
шт.
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шт.
шары, диски)
297
++
1
1
1
+
5
1
1
+
+
+
1
+
1
2
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
2.4.2.2.64.
2.4.2.2.65.
2.4.2.2.66.
2.4.2.2.67.
2.4.2.2.68.
2.4.2.2.69.
2.4.2.2.70.
2.4.2.2.71.
2.4.2.2.72.
2.4.2.2.73.
2.4.2.2.74.
2.4.2.2.75.
2.4.2.2.76.
2.4.2.2.77.
2.4.2.2.78.
2.4.2.2.79.
2.4.2.2.80.
2.4.2.2.81.
2.4.2.2.82.
2.4.2.2.83.
2.4.2.2.84.
2.4.2.2.85.
2.4.2.2.86.
2.4.2.2.87.
2.4.2.2.88.
2.4.2.2.89.
2.4.2.2.90.
2.4.2.2.91.
2.4.2.2.92.
2.4.2.2.93.
Набор пазлов – комплект
шт.
Набор парикмахера
шт.
Набор парных картинок (предметные) для
шт.
сравнения различной тематики
Набор принадлежностей для ухода за куклой
шт.
Набор разноцветных кеглей с мячом
шт.
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом шт.
и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
шт.
Набор репродукций картин русских художников шт.
–иллюстраций к художественным произведениям
Набор столовой посуды для игры с куклой
шт.
Набор чайной посуды
шт.
Наборы
одежды
для разной погоды
шт.
для куколмладенцев девочек и мальчиков – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных шт.
игр –комплект
шт.
Настенный планшет «Погода» с набором карточек шт.
Настенный планшет «Распорядок дня» с
шт.
набором карточек
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
шт.
карточек
Настольно-печатные игры для детей второй
шт.
младшей группы – комплект
Неваляшки разных размеров
шт.
Обруч (малого диаметра)
шт.
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
шт.
конусы)
Парные картинки типа «лото» различной
шт.
тематики –комплект
Перчаточные куклы – комплект
шт.
Пирамида настольная, окрашенная в основные
шт.
цвета
Разрезные картинки, на различное количество
шт.
частей по прямой – комплект
Рамка с одним видом застежки на каждой –
шт.
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами,
шт.
разными по
величине, различных цветов – комплект
Руль игровой
шт.
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
шт.
установления
последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
шт.
(деятельность
людей ближайшего окружения) - комплект
Серии картинок:
времена
года (пейзажи,
жизнь
шт.
животных, характерные виды работ и отдыха
298
1
1
1
+
+
+
1
2
1
+
1
1
+
+
1
1
1
+
+
+
1
+
1
1
1
+
+
+
+
+
1
+
1
+
1
6
4
+
1
+
1
2
+
+
1
+
1
+
1
+
1
1
+
1
+
+
+
+
1
людей) -комплект
2.4.2.2.94.
2.4.2.2.95.
2.4.2.2.96.
2.4.2.2.97.
2.4.2.2.98.
2.4.2.2.99.
2.4.2.2.100.
2.4.2.2.101.
2.4.2.2.102.
2.4.2.2.103.
2.4.2.2.104.
2.4.2.2.105.
2.4.2.2.106.
2.4.2.2.107.
2.4.2.2.108.
2.4.2.2.109.
2.4.2.2.110.
2.4.2.2.111.
2.4.2.2.112.
2.4.2.2.113.
2.4.2.2.114.
2.4.2.2.115.
2.4.2.2.116.
2.4.2.2.117.
2.4.2.2.118.
2.4.2.2.119.
2.4.2.2.120.
2.4.2.2.121.
2.4.2.2.122.
2.4.2.2.123.
2.4.3.
2.4.3.1.
2.4.3.2.
2.4.3.3.
2.4.4.
2.4.4.1.
2.4.4.2.
Скакалка детская
шт.
3
Складные кубики с предметными картинками шт.
4
(4–6 частей)
Сухой бассейн с комплектом шаров
шт.
1
Сюжетные картинки (с различной тематикой
шт.
1
крупного формата) – комплект
Телефон игровой
шт.
1
Цифровое хранилище с видеофильмами,
шт.
1
народными песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая шт.
1
Шкаф для кукольной одежды
шт.
1
Шнуровка различного уровня сложности –
шт.
1
комплект
Электронный носитель
данных
с
шт.
1
русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Электронный носитель данных19 со звуками
шт.
1
природы
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект шт.
1
Безопасные ножницы
шт.
25**
Бумага для рисования
шт.
25*
Бумага разного цвета и формата
шт.
25**
Доска для работы с пластилином
шт.
25**
Карандаши цветные (6 цветов)
шт.
25*
Кисточка № 10
шт.
25**
Кисточка № 5
шт.
25**
Кисточка № 8
шт.
25**
Кисточка щетинная
шт.
25**
Клей
шт.
25*
Краски гуашь
шт.
25*
Пластилин, не липнущий к рукам
шт.
25*
Поднос детский для раздаточных материалов
шт.
25**
Стаканчики (баночки) пластмассовые
шт.
25**
Точилка для карандашей
шт.
3**
Трафареты для рисования
шт.
10**
Фартук детский
шт.
25**
Воздушные шары
шт.
20**
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
шт.
1
Стол педагога
шт.
1
Шкаф для одежды
шт.
1
Спальня
Кровать
по кол-ву детей
в
группе
Постельное белье (наволочка, простынь,
по 3 комплекта
пододеяльник)
на
299
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
каждого ребенка
2.4.4.3.
2.4.5.
2.4.5.1.
2.4.5.2.
2.4.5.3.
2.4.5.4.
Постельные принадлежности
(матрас,
по кол-ву детей +
два
в группе
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения
+
дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости Комплект
для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
по 3 комплекта +
на
каждого ребенка
Полотенце для рук
по 3 комплекта +
на
каждого ребенка
Шкафчики для полотенец с
по кол-ву детей +
индивидуальными
в группе
ячейками
Старшая группа
2.6. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
№ п/п
2.6.1.
2.6.1.1.
2.6.1.2.
2.6.1.3.
2.6.1.4.
2.6.1.5.
2.6.1.6.
2.6.1.7.
2.6.2.
2.6.2.1.
2.6.2.1.1.
2.6.2.1.2.
2.6.2.1.3.
2.6.2.1.4.
2.6.2.1.5.
Наименование оборудования
Рекомендова
нное
количествоо
борудовани
я
Ед.
колич
изм.
ес тво
Раздевальная
Ящик для спортивного инвентаря
шт.
1
Комплект для проведения спортивных
шт.
1
мероприятий
Набор для организации спортивных игр
шт.
1
(лыжи, самокат, мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком шт.
1
комплект
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
4***
скамьей в комплекте
Стенд информационный для родителей
шт.
3
Стенд для детских работ «Творческая
шт.
1
мастерская»
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Доска - стенд учебный
шт.
1
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
2
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
300
Инвар
и
антна
ячасть
Вариа
т
ивная
часть
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.6.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
2.6.2.2.
2.6.2.2.1.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
2.6.2.2.2.
2.6.2.2.3.
2.6.2.2.4.
2.6.2.2.5.
2.6.2.2.6.
2.6.2.2.7.
2.6.2.2.8.
2.6.2.2.9.
2.6.2.2.10.
2.6.2.2.11.
2.6.2.2.12.
2.6.2.2.13.
2.6.2.2.14.
2.6.2.2.15.
2.6.2.2.16.
2.6.2.2.17.
2.6.2.2.18.
2.6.2.2.19.
2.6.2.2.20.
2.6.2.2.21.
2.6.2.2.22.
2.6.2.2.23.
2.6.2.2.24.
2.6.2.2.25.
2.6.2.2.26.
2.6.2.2.27.
шт.
по
кол-ву
детей
в
групп
е
шт
.
4
шт
.
Большой детский атлас
шт
.
Большой настольный конструктор деревянный с
шт
неокрашенными и цветными элементами
.
Весы детские - комплект
шт.
Гимнастическая палка
шт.
Головоломки-лабиринты
шт.
Графические головоломки (лабиринты,
схемы шт.
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр
Детский атлас (крупного формата)
шт.
глобус
шт.
макет солнечной системы
шт.
набор для экспериментирования и проведения шт.
опытов
фильмоскоп «Солнечная система»
шт.
конструктор магнитный - комплект
шт.
Мозаика объемная
шт
.
Конструктор - лабиринт
шт
.
Детский набор музыкальных инструментов
шт.
Домино логическое
шт.
Домино с изображениями по различным темам, шт.
включая тактильное
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного шт.
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и шт.
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек шт.
произвольной длины
Игра-набор «Боулинг»
шт.
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5 шт.
элементов)
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их шт.
распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры-головоломки объемные
шт.
Изделия народных промыслов – комплект
шт
.
5
Автомобили
(различной тематики, среднего
и маленького размера)
301
+
+
+
1
+
6
1
25
3
5
+
+
+
+
+
1
1
1
1
+
+
+
+
1
1
1
+
+
+
1
1
2
1
+
+
+
+
3
+
1
1
+
+
1
4
+
1
+
2
4
+
+
+
2.6.2.2.28. Коврик массажный
шт 2
.
шт.
1
2.6.2.2.29. Книги детских писателей – комплект
2.6.2.2.30. Коврик
со
схематичным
изображением шт.
1
населенного пункта, включая улицы с дорожными
знаками и разметкой, строения, ландшафт
«Дорожное движение»
2.6.2.2.31. Календарь погоды настенный
шт.
1
2.6.2.2.32. Коллекция бумаги
шт.
1
2.6.2.2.33. Коллекция народных игрушек - шумелок
шт.
1
2.6.2.2.34. Коллекция ракушек
шт.
1
2.6.2.2.35. Коллекция свистков
шт.
1
2.6.2.2.36. Коллекция матрешек
шт 1
.
2.6.2.2.37. Коллекция семян и плодов
шт.
1
2.6.2.2.38. Коллекция тканей
шт.
1
2.6.2.2.39. Кольцеброс
шт.
1
2.6.2.2.40. Коляска прогулочная (среднего размера)
шт.
1
2.6.2.2.41. бытовая техника
шт.
5
2.6.2.2.42. Комплект безопасных световых фильтров для шт.
1
изучения цветов спектра
2.6.2.2.43. Комплект видеофильмов для детей дошкольного шт.
1
возраста
2.6.2.2.44. Комплект конструкторов шарнирных
шт
2
Комплект
конструкторов
с
шиповым шт.
2
2.6.2.2.45. быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект костюмов по профессиям
шт.
1
2.6.2.2.46.
Комплект мячей-массажеров
шт.
25
2.6.2.2.47.
Комплект панелей с заданиями для формирования шт.
1
2.6.2.2.48. графомоторных навыков и подготовки руки к
письму
Комплект транспортных средств к напольному шт.
1
2.6.2.2.49. коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей со звуками природы
шт.
1
2.6.2.2.50.
2.6.2.2.51. Конструктор с соединением в различных шт.
4
плоскостях пластиковый настольный – комплект
2.6.2.2.52. Конструкция из желобов, шариков
рычажного шт.
1
механизма для демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5-ти
2.6.2.2.53. Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шт.
1
шариками для наглядной демонстрации состава
числа
2.6.2.2.54. Куклы (крупного размера)
шт.
1
2.6.2.2.55. Куклы (среднего размера)
шт.
4
302
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.6.2.2.56.
2.6.2.2.57.
2.6.2.2.58.
2.6.2.2.59.
2.6.2.2.60.
2.6.2.2.61.
2.6.2.2.62.
2.6.2.2.63.
2.6.2.2.64.
2.6.2.2.65.
2.6.2.2.66.
2.6.2.2.67.
2.6.2.2.68.
2.6.2.2.69.
2.6.2.2.70.
2.6.2.2.71.
2.6.2.2.72.
2.6.2.2.73.
2.6.2.2.74.
2.6.2.2.75.
2.6.2.2.76.
2.6.2.2.77.
2.6.2.2.78.
2.6.2.2.79.
2.6.2.2.80.
2.6.2.2.81.
2.6.2.2.82.
2.6.2.2.83.
2.6.2.2.84.
2.6.2.2.85.
2.6.2.2.86.
2.6.2.2.87.
2.6.2.2.88.
2.6.2.2.89.
2.6.2.2.90.
2.6.2.2.91.
2.6.2.2.92.
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская
Лук со стрелами-присосками
кегли с мячами - комплект
Магнитная доска настенная
Массажные коврики - комплект
Матрешка десятикукольная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мозаика разной степени сложности - комплект
Мольберт двухсторонний
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием
для
воспитателя)
Мяч футбольный
Набор «Автогараж» (трансформируемый)
«Бензозаправочная станция – гараж»
Набор «Мастерская»
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации по
разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
дидактические настольные игры по ПДД
Набор игрушек для игры с песком
Набор из
геометрических
тел
и
карточек с
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта
Обучающая подвижная игра. От знакомства с
геометрическими фигурами до умения считать
Сортер
Вкладыши - шнуровка
Пальчиковый театр - комплект
Театр Би-ба-бо - комплект
Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор картинок для классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
303
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
2
1
4
1
2
1
2
1
1
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
1
1
2
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
2
1
1
3
1
шт.
1
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
3
4
1
2
1
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
5
1
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.6.2.2.93.
2.6.2.2.94.
2.6.2.2.95.
2.6.2.2.96.
2.6.2.2.97.
2.6.2.2.98.
2.6.2.2.99.
2.6.2.2.100.
2.6.2.2.101.
2.6.2.2.102.
2.6.2.2.103.
2.6.2.2.104.
2.6.2.2.105.
2.6.2.2.106.
2.6.2.2.107.
2.6.2.2.108.
2.6.2.2.109.
2.6.2.2.110.
2.6.2.2.111.
2.6.2.2.112.
2.6.2.2.113.
2.6.2.2.114.
2.6.2.2.115.
2.6.2.2.116.
2.6.2.2.117.
2.6.2.2.118.
2.6.2.2.119.
2.6.2.2.120.
2.6.2.2.121.
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
Набор печаток
Набор полых геометрических
тел
для
сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного
материала
в виде
соединяющихся между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими
изображениями
для
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок
животных
леса
с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок
насекомых с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
304
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
1
1
+
++
шт.
шт.
1
1
+
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
1
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
шт.
шт.
1
3
+
+
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
шт.
1
2
+
+
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
2.6.2.2.122. величине (по 1–2 признакам – длине, ширине,
высоте, толщине) из 7–10 элементов
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
2.6.2.2.123. строительство, набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
2.6.2.2.124. Наборы
карточек
с
изображением
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр
2.6.2.2.125. Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
2.6.2.2.126. тему «последовательные числа» - комплект
2.6.2.2.127. Наборы моделей: деление на части
2.6.2.2.128. Наборы пазлов – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей,
2.6.2.2.129. фруктов
для сюжетных игр – комплект
Наглядные пособия символики России, в том числе
2.6.2.2.130. государственной - комплект
Настенный планшет
«Мы дежурим»
с
2.6.2.2.131. набором карточек
Настенный планшет
«Распорядок
дня»
с
2.6.2.2.132. набором карточек
Настольно-печатные игры для старшей группы
2.6.2.2.133. – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
2.6.2.2.134. мелкими элементами
2.6.2.2.135. Обруч (малого диаметра)
2.6.2.2.136. Перчаточные куклы – комплект
Пирамида
деревянная с
квадратными
2.6.2.2.137. или
прямоугольными элементами
2.6.2.2.138. Подъемный кран (крупного размера)
Постер
(репродукция)
произведений
2.6.2.2.139.
живописи
и
графики,
также
для
знакомства с различными жанрами живописи –
комплект
Принадлежности для работы на участке (тачка,
2.6.2.2.140. лопата штыковая, лопата совковая, грабли веерные,
метла, ведро, совок) – комплект
Программно-методический комплекс для обучения
2.6.2.2.141. детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
2.6.2.2.142. Развивающее панно
2.6.2.2.143. Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
2.6.2.2.144. Разрезные
сюжетные картинки
(8–16
частей),
305
+
шт.
1
+
шт.
10
шт.
1
+
шт.
шт.
3
1
+
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
шт.
1
+
шт.
1
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
25
+
шт.
шт.
шт.
5
1
1
+
шт.
1
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
+
1
+
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
+
+
+
2.6.2.2.145.
2.6.2.2.146.
2.6.2.2.147.
2.6.2.2.148.
2.6.2.2.149.
2.6.2.2.150.
2.6.2.2.151.
2.6.2.2.152.
2.6.2.2.153.
2.6.2.2.154.
2.6.2.2.155.
2.6.2.2.156.
2.6.2.2.157.
2.6.2.2.158.
2.6.2.2.159.
2.6.2.2.160.
2.6.2.2.161.
2.6.2.2.162.
2.6.2.2.163.
2.6.2.2.164.
2.6.2.2.165.
2.6.2.2.166.
2.6.2.2.167.
2.6.2.2.168.
2.6.2.2.169.
2.6.2.2.170.
2.6.2.2.171.
2.6.2.2.172.
2.6.2.2.173.
2.6.2.2.174.
2.6.2.2.175.
2.6.2.2.176.
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Рамки и вкладыши тематические – комплект
Руль игровой
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации) - комплект
Серии картинок:
времена
года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и отдыха
людей) - комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного
и мелкого формата – комплект
Танграм
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Фигурки
домашних животных
с
реалистичными изображением и пропорциями –
комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Точилка для карандашей
Цифровые записи
с
видеофильмами
с
народными песнями и плясками
Часы игровые
Фартук детский
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
306
шт.
шт.
2
1
шт.
1
+
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
5
1
1
+
+
+
шт.
шт.
1
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
1
шт.
4
шт.
шт.
шт.
шт.
1
5
4
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
10
15
3
1
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
2
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
23
20
20
20
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.6.2.2.177. Ватман А1 для составления совместных
композиций
2.6.2.2.178. Доска для работы с пластилином
2.6.2.2.179. Карандаши цветные (24 цвета)
2.6.2.2.180. Кисточка № 5
2.6.2.2.181. Кисточка № 7
2.6.2.2.182. Кисточка № 8
2.6.2.2.183. Кисточка белка № 3
2.6.2.2.184. Кисточка щетинная
2.6.2.2.185. Клей
2.6.2.2.186. Комплект детских штампов и печатей
2.6.2.2.187. Краски акварельные 12 цветов
2.6.2.2.188. Краски гуашь 12 цветов
2.6.2.2.189. Мелки восковые
2.6.2.2.190. Трафареты для рисования
2.6.2.2.191. Мелки пастель
2.6.2.2.192. Набор фломастеров
2.6.2.2.193. Палитра
2.6.2.2.194. Пластилин, не липнущий к рукам
2.6.2.2.195. Поднос детский для раздаточных материалов
2.6.2.2.196. Стаканчики (баночки) пластмассовые
2.6. Рабочее место воспитателя
3.
2.6. Кресло педагога
3.1.
2.6. Стол педагога
3.2.
2.6.4.
2.6.4.1.
Спальня
Кровать
2.6.4.2.
Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
2.6.4.3.
Постельные принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
2.6.5.
2.6.5.1.
Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих
средств,
уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости
для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для рук
2.6.5.2.
2.6.5.3.
Шкафчики для полотенец
индивидуальными ячейками
с
шт.
25
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25
20
20
20
20
20
25
19
2
19
19
19
5
25
19
25
19
25
25
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
+
1
+
по кол-ву
детей в
группе
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе
+
+
+
+
Комплект
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в группе
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
307
1
+
+
2.7. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
2.7.1.
Раздевальная
Индивидуальные кабинки и скамейки для
2.7.1.1.
воспитанников
шт.
6
шт.
шт.
1
5
2.7.1.2.
2.7.1.3.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стенд информационный
2.7.2.1.
2.7.2.1.1.
2.7.2.1.2.
2.7.2.1.3
2.7.2.1.4
2.7.2.1.5
2.7.2.1.6
2.7.2.1.7
2.7.2.1.8.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Доска универсальная передвижная
шт.
1
Магнитная доска в клетку.
шт
1
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5
по
колСтул, регулируемый по высоте
ву
шт.
детей
в
груп
пе
2.7.2.1.9.
Трубка домофона VIZIT IP-54
2.7.2.2.1.
2.7.2.2.2.
2.7.2.2.3.
Игры и игрушки
2.7.2.2.4.
Фигурки животных для обыгрывания: наборы диких
животных
2.7.2.2.5.
2.7.2.2.6.
2.7.2.2.7.
шт.
Макет игрушечный светофор.
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
Автомобили (различной тематики, среднего и
маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке
взрослого (для показа детям)
Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие
основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
2.7.2.2.10. Весы детские
2.7.2.2.11 Витрина /лестница для работ по лепке
2.7.2.2.8.
2.7.2.2.9.
2.7.2.2.12. Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
308
шт.
10
шт.
2
шт.
6
шт
1
шт
2
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
+
+
+
+
+
+
+
1
2.7.2.2.13. Дидактические
тематические
наборы
ламинированных панелей и карточек с заданиями с
возможностью многократного выполнения заданий
маркером – комплект
2.7.2.2.14. Домино логическое
Блоки Деньеша
2.7.2.2.15.
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, мелкого размера) – комплект
2.7.2.2.16.
Игра для тренировки памяти с планшетом и
2.7.2.2.17. набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
2.7.2.2.18. произвольной длины
2.7.2.2.19. Часы песочные 1мин
2.7.2.2.20. Палочки Кюизерена
2.7.2.2.21. Игры на воспроизведение расположения объектов
в пространстве – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях,
2.7.2.2.22. их распознавание и проявление в мимике –
комплект
2.7.2.2.23. Игры на изучение чувств – комплект
2.7.2.2.24.
2.7.2.2.25. Изделия народных промыслов – комплект
2.7.2.2.26.
2.7.2.2.27. Календарь погоды настенный
2.7.2.2.28. Кассовый аппарат для сюжетной игры
2.7.2.2.29. Книги детских писателей – комплект
2.7.2.2.30. Коврик массажный
2.7.2.2.31. Коллекция бумаги
2.7.2.2.32.
2.7.2.2.33.
2.7.2.2.34.
2.7.2.2.35.
2.7.2.2.36.
2.7.2.2.37.
2.7.2.2.38.
2.7.2.2.39.
2.7.2.2.40.
2.7.2.2.41.
2.7.2.2.42.
2.7.2.2.43.
шт.
1
шт.
1
шт
5
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт
шт
шт.
1
3
309
+
+
+
+
1
1
шт.
1
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
+
+
+
Коллекция растений (гербарий)
Коллекции камней,
Коллекция тканей
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Плита
Комплект безопасных световых фильтров для
шт.
изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
шт.
возраста
Комплект
игровой
мягкой
мебели
для шт.
подготовительной группы
Комплект из стержней на единой основе
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в
различных плоскостях металлический
+
шт.
шт
шт.
шт
шт.
шт.
шт.
шт
Спилы различных пород деревьев
+
+
+
+
+
10
1
1
1
1
2
1
+
+
+
+
+
1
+
1
+
1
шт.
1
шт.
1
+
+
2.7.2.2.44.
2.7.2.2.45.
2.7.2.2.46.
2.7.2.2.47.
2.7.2.2.48.
2.7.2.2.49.
Кубики с буквами и слогами
шт
1
Тренажер по «письму» (ламинированные)
шт
шт.
шт.
шт.
5
1
2
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму
Комплект пробирок, мерных стаканчиков,
воронок, пипеток из пластика
+
+
+
1
+
шт.
Комплект рисуночного и числового счетного
материала на магнитах
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
шт.
1
шт.
1
шт.
1
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект
шт.
1
шт.
1
Конструкторы с пластмассовыми деталями
разных
шт.
1
+
шт.
4
+
шт.
2.7.2.2.57.
2.7.2.2.58.
2.7.2.2.59.
Контейнеры для хранения мелких игрушек и
материалов
Корзинка детская
Куклы (среднего размера)
8
шт.
шт.
10
4
+
2.7.2.2.60.
Кукольная кровать
шт.
1
+
2.7.2.2.61.
2.7.2.2.62.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Магнитная доска настенная
шт.
шт.
1
1
+
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
шт.
2.7.2.2.63.
1
шт.
1
2.7.2.2.65.
Мозаика разной степени сложности
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
шт.
1
2.7.2.2.66.
2.7.2.2.67.
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч футбольный
шт.
шт.
6
8
+
+
2.7.2.2.68.
2.7.2.2.69.
2.7.2.2.70.
Мяч, прыгающий
Набор «Мини-гольф»
Набор «Мастерская»
шт.
шт.
шт
3
1
1
+
+
2.7.2.2.71.
2.7.2.2.72.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор военной техники (мелкого размера)
шт.
шт.
1
1
2.7.2.2.50.
2.7.2.2.51.
2.7.2.2.52.
2.7.2.2.53.
2.7.2.2.54.
2.7.2.2.55.
конфигураций и соединением их с помощью
болтов, гаек и других соединительных элементов комплект
2.7.2.2.56. Контейнеры большие напольные для хранения
2.7.2.2.64.
310
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.7.2.2.73.
2.7.2.2.74.
2.7.2.2.75.
2.7.2.2.76.
2.7.2.2.77.
2.7.2.2.78.
2.7.2.2.79.
2.7.2.2.80.
2.7.2.2.81.
2.7.2.2.82.
2.7.2.2.83.
2.7.2.2.84.
2.7.2.2.85.
2.7.2.2.86.
2.7.2.2.87.
2.7.2.2.88.
2.7.2.2.89.
Набор деревянных игрушек-забав
Набор для наблюдений и экспериментирования
с природными объектами (с методическим
пособием для воспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математических действий сложения и
вычитания, понятия «равенство», действия
рычажных весов, сравнения масс, знакомство с
понятием «умножение»
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из геометрических тел и карточек с
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для исследования отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Наборы конструктора типа «Lego»
шт.
1
шт.
1
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
5
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт
2
Набор из мягкого пластика для плоскостного
шт.
конструирования
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
шт.
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор карточек по народному ремесленному делу
шт.
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек с ячейками для составления
простых
арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10)
2.7.2.2.90.
2.7.2.2.91.
2.7.2.2.92.
2.7.2.2.93.
2.7.2.2.94.
2.7.2.2.95.
2.7.2.2.96.
2.7.2.2.97.
2.7.2.2.98.
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор парикмахера
2.7.2.2.99.
Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
311
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
2
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
1
1
1
1
1
4
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.7.2.2.100.
2.7.2.2.101.
2.7.2.2.102.
2.7.2.2.103.
2.7.2.2.104.
2.7.2.2.105.
2.7.2.2.106.
2.7.2.2.107.
2.7.2.2.108.
2.7.2.2.109.
2.7.2.2.110.
2.7.2.2.111.
2.7.2.2.112.
.
2.7.2.2.113.
2.7.2.2.114.
Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор продуктов для магазина
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
– иллюстраций к художественным произведениям
шт.
шт.
1
1
шт.
1
Набор с часами и карточками для изучения
временных интервалов
шт.
Набор столовой посуды для игры с куклой
шт.
1
Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой цветных фигур
шт.
3
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор чайной посуды
Набор элементов для изучения свойств магнитов
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
2.7.2.2.117. цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1–2 признакам – длине, ширине,
2.7.2.2.118. высоте, толщине) из 7–10 элементов - комплект
2.7.2.2.119. Наборы для мальчиков и девочек (машины,
строительство,
набор строительных
пластин, животные, железная дорога, семья и
т. п.)
2.7.2.2.120. Наборы инструментов для сюжетной игры комплект
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр 2.7.2.2.121. комплект
2.7.2.2.122. Наборы кукольной одежды – комплект
2.7.2.2.115.
2.7.2.2.116.
2.7.2.2.123.
Наборы лото по различным тематикам, включая
тему «последовательные числа» - комплект
312
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
шт.
10
шт.
1
+
+
шт.
1
шт.
2
шт.
1
+
+
2.7.2.2.124.
2.7.2.2.125.
2.7.2.2.126.
2.7.2.2.127.
2.7.2.2.128.
2.7.2.2.129.
2.7.2.2.130.
2.7.2.2.131.
2.7.2.2.132.
2.7.2.2.133.
2.7.2.2.134.
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
Наборы счетного материала с тремя
признаками - комплект
шт.
1
Наборы фигурок персонажей на подставках для
настольного театра по сказкам – комплект
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
25
шт.
1
шт.
шт.
шт.
2
2
1
Наглядные пособия по достопримечательностям
с. Чугуевка - комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе
государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
2.7.2.2.136.
2.7.2.2.137.
Настольно-печатные игры для подготовительной
к школе группы – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
Плоскостные игры-головоломки - комплект
2.7.2.2.138.
2.7.2.2.139.
2.7.2.2.140.
Подставка для пальчиковых кукол
Подставка для перчаточных кукол
Приборы домашнего обихода – комплект
2.7.2.2.141.
Программно-методический комплекс для обучения
детей дошкольного возраста естественнонаучным дисциплинам
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
2.7.2.2.135.
2.7.2.2.142.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
+
1
2.7.2.2.143.
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
313
шт.
1
+
2.7.2.2.144. Рамки и вкладыши тематические- комплект
2.7.2.2.147. Руль игровой
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
2.7.2.2.149.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)- комплект
Танграм
2.7.2.2.150.
2.7.2.2.151.
2.7.2.2.152.
Танграм, комплект на подгруппу
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
шт.
шт.
шт.
1
2
1
2.7.2.2.153.
УМК для развития речи и изучения основ
грамоты скомплексом сценариев занятий и
дидактических и наглядных пособий
шт.
1
2.7.2.2.154.
Физическая карта мира (полушарий)
шт.
1
2.7.2.2.155.
2.7.2.2.156.
2.7.2.2.157.
2.7.2.2.158.
2.7.2.2.159.
2.7.2.2.160.
2.7.2.2.161.
2.7.2.2.162.
2.7.2.2.163.
2.7.2.2.164.
2.7.2.2.165.
2.7.2.2.166.
2.7.2.2.167.
2.7.2.2.168.
2.7.2.2.169.
2.7.2.2.170.
2.7.2.2.171.
2.7.2.2.172.
2.7.2.2.173.
2.7.2.2.174.
2.7.2.2.175.
2.7.2.2.176.
2.7.2.2.177.
2.7.2.2.178.
Часы игровые
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Набор фломастеров
Палитра
Поднос детский для раздаточных материалов
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25**
25**
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.7.2.2.179.
2.7.2.2.180.
2.7.2.2.181.
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
шт.
шт.
шт.
25**
3**
10**
+
+
+
2.7.2.2.182.
Фартук детский
шт.
25**
+
2.7.3.
2.7.3.1.
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
шт.
1
+
2.7.2.2.148.
314
+
+
+
2.7.3.2.
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
1
+
2.7.3.3.
Стол педагога
шт.
1
+
2.7.4.
2.7.4.1.
Спальня
Кровать
2.7.4.2.
Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
2.7.4.3.
Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)
2.7.5.
2.7.5.1.
2.7.5.2.
Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки унитазов, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног бумажные
2.7.5.3.
Полотенце для рук
2.7.5.4.
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
(матрас,
два
по кол-ву
детей в
группе
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе
+
+
+
+
Комплект
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе
+
+
+
3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
3.1. Кабинет учителя-логопеда
3.1.1.
Рабочее место учителя-логопеда
3.1.1.1.
Емкости
для
приготовления
и
хранения дезинфицирующих средств
для
обработки
логопедического инструментария
3.1.1.2.
Интерактивная панель
3.1.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.1.1.4.
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
3.1.1.5.
Кресло педагога
3.1.1.6.
Многофункциональное устройство/принтер
3.1.1.7.
Полотенце
3.1.1.8.
Раковина
3.1.1.9.
Стол педагога
315
Комплект
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.1.1.10.
3.1.1.11.
3.1.2.
3.1.2.1.
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
шт.
2
1
+
+
шт.
1
+
3.1.2.2.
3.1.2.3.
3.1.2.4.
3.1.2.5.
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Интерактивное зеркало
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с
дополнительным освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Бесконтактный детский термометр
Воздушное лото
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической
стимуляции
пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых
пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения слухового
внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением
эмоций
Комплект карточек для проведения
артикулярной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета;
Комплект кубиков со словами, слогами
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
4
8
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
2
8
3
3
+
+
шт.
2
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
1
+
3.1.2.6.
3.1.2.7.
3.1.2.8.
3.1.2.9.
3.1.3.
3.1.3.1.
3.1.3.2.
3.1.3.3.
3.1.3.4.
3.1.3.5.
3.1.3.6.
3.1.3.7.
3.1.3.8.
3.1.3.9.
3.1.3.10.
3.1.3.11.
3.1.3.12.
3.1.3.13.
3.1.3.14.
3.1.3.15.
3.1.3.16.
3.1.3.17.
3.1.3.18.
3.1.3.19.
3.1.3.20.
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы
логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для развития
мелкой
моторики
Метроном
316
шт.
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
3.1.3.21.
3.1.3.22.
3.1.3.23.
3.1.3.24.
3.1.3.25.
3.1.3.26.
3.1.3.27.
3.1.3.28.
3.1.3.29.
3.1.3.30.
3.1.3.31.
3.1.3.32.
3.1.3.33.
3.1.3.34.
3.1.3.35.
3.1.3.36.
3.1.3.37.
3.1.3.38.
3.1.3.39.
3.1.3.40.
3.1.3.41.
3.1.3.42.
3.1.3.43.
3.1.3.44.
3.1.3.45.
3.1.3.46.
3.1.3.47.
Набор для завинчивания элементов разных
форм,
размеров и цветов
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов на
слоги
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме,
общей принадлежности к одной из групп
Набор таблиц и карточек с предметными и
условносхематическими изображениями для
классификации по2–3 признакам одновременно –
комплект
Настольные игры – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации) комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ
и отдыха людей) комплект
Схемы для анализа предложений, комплект
Счетный материал, набор
Таймер механический
Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического слуха
Фигурки домашних животных с
реалистичными
317
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
1
1
1
1
1
шт.
шт.
2
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
1
1
шт.
2
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
4
1
1
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
изображением и пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
3.1.3.49.
Шпатели металлические
3.1.3.50.
Юла большая
3.1.3.51.
Юла малая
3.2. Кабинет педагога-психолога
3.2.1
Рабочее место педагога-психолога
3.2.1.1.
Журнальный стол
3.2.1.2.
Интерактивная панель
3.2.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.2.1.4.
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
3.2.1.5.
Кресло педагога
3.2.1.6.
Малогабаритные кресла или диван
3.2.1.7.
Многофункциональное устройство/принтер
3.2.1.8.
Система видеозаписи и видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;
3.2.1.9.
Система звукозаписи и звуковоспроизведения с
3.1.3.48.
3.2.1.10.
3.2.1.11.
3.2.1.12.
3.2.2.
3.2.2.1.
3.2.2.2.
3.2.2.3.
3.2.2.4.
3.2.2.5.
3.2.2.6.
3.2.2.7.
3.2.2.8.
3.2.2.9.
3.2.2.10.
3.2.2.11.
3.2.3.
3.2.3.1.
3.2.3.2.
3.2.3.3.
3.2.3.4.
3.2.3.5.
3.2.3.6.
3.2.3.7.
3.2.3.8.
3.2.3.9.
набором звукозаписей/ Музыкальный центр
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Детское кресло-мешок
Диагностический комплект Семаго М.М.
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стеллажи для хранения техники
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Бирюльки
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных возрастов
318
шт.
1
шт.
шт.
шт.
8
1
1
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
+
+
+
+
1
шт.
шт.
шт.
1
2
1
шт.
1
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
1
2
1
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
1
1
1
1
1
2
1
4
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
5
1
1
1
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.2.3.10.
3.2.3.11.
3.2.3.12.
3.2.3.13.
3.2.3.14.
3.2.3.15.
3.2.3.16.
3.2.3.17.
3.2.3.18.
3.2.3.19.
3.2.3.20.
3.2.3.21.
3.2.3.22.
3.2.3.23.
3.2.3.24.
3.2.3.25.
3.2.3.26.
3.2.3.27.
3.2.3.28.
3.2.3.29.
3.2.3.30.
3.2.3.31.
3.2.3.32.
3.2.3.33.
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития ловкости
Комплект игр для развития
пространственных
представлений
Комплект игрового оборудования,
имитирующего
деятельность человека, включая самообслуживание
Комплект игровых пособий для развития
зрительного
восприятия
Комплект игровых пособий для развития
тактильного
восприятия
Комплект игровых пособий для
развития
эмоционального интеллекта
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для младшей группы
Комплект книг для средней группы
Комплект книг для старшей группы
Комплект книг для старшей и
подготовительной
группы
Комплект методического обеспечения. Рабочее
место
для практических психологов и логопедов
Комплект модулей для развития общих движений
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
шт.
1
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
+
Комплект наборов для конструирования с
разным
типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития
мелкой
моторики
Комплект развивающих дидактических игр для
младшей группы
Комплект развивающих дидактических игр для
средней
группы
Комплект развивающих дидактических игр для
старшей группы
Комплект сюжетных наборов для развития
самостоятельной игры
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и
контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского
алфавита,
цифры, знаки)
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
шт.
1
шт.
1
+
+
шт.
шт.
2
319
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.2.3.34.
3.2.3.35.
3.2.3.36.
3.2.3.37.
3.2.3.38.
3.2.3.39.
3.2.3.40.
3.2.3.41.
3.2.3.42.
3.2.3.43.
3.2.3.44.
3.2.3.45.
3.2.3.46.
3.2.3.47.
3.2.3.48.
3.2.3.49.
3.2.3.50.
3.2.3.51.
3.2.3.52.
3.2.3.53.
3.2.3.54.
3.2.3.55.
3.2.3.56.
3.2.3.57.
3.2.3.58.
3.2.3.59.
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной
деятельности
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме,
общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор психолога «Пертра»
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с
реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок людей
с
ограниченными
возможностями
Набор фигурок насекомые с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок с реалистичными изображением
и
пропорциями «морские обитатели»
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для
установления
последовательности событий
(сказочные
иреалистические истории,
юмористические ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
320
шт.
1
2
+
+
шт.
шт.
шт.
1
1
2
шт.
1
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
шт.
2
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
людей)
3.2.3.60.
3.2.3.61.
3.2.3.62.
3.2.3.63.
3.2.3.64.
3.2.3.65
3.2.3.66.
Счетный материал, набор
Фигурки домашних животных с
реалистичными
изображением и правильными пропорциями –
комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые
Шашки
Юла большая
Юла малая
шт.
4
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
1
1
1
+
+
+
шт.
шт.
шт.
3
2
4
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
4.1. Прогулочный участок
4.1.1.
Домики игровые
4.1.3.
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
4.1.5.
Песочница с крышкой
4.1.6.
Теневой навес
4.2. Спортивная площадка
4.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
4.2.1.1.
Ворота для футбола/хоккея
шт.
1
4.2.1.2.
Стойки волейбольные
шт.
1
4.2.1.3.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
3
4.2.2.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
4.2.2.2.
Бревно горизонтальное
шт.
3
4.2.2.3.
Бревно наклонное
шт.
1
4.2.2.4.
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
шт.
2
4.2.2.5.
Мишень для бросания/метания
шт.
4
+
+
+
+
+
+
+
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова),
"Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
321
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк
и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер.
с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
322
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки
в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке";
Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору);
Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются",
"Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш",
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..",
"Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа
323
- милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
324
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А.
"Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан
и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха";
Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про
пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (12 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ.
К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
325
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца"
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У
страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова
Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков
Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа
по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
326
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
"Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова;
"Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная",
"Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в
лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки,
люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Айда!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами",
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка",
"Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар.
мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем",
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так",
белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус.
пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок",
"Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками",
рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида;
327
"Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники",
А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е.
Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
328
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра
с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
329
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди
и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная",
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
"Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
330
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я
по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к
опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
331
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками",
муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу";
Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты
на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".
332
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
333
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
334
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия .
МКДОУ ДС №3 ДС ОВ с. Чугуевка самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Заведующий заключает договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы МКДОУ ДС №3 ДС ОВ с.
Чугуевка должна создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств МКДОУ ДС №3 ДС ОВ с. Чугуевка или
учредителя.
Реализация образовательной программы МКДОУ ДС №3 ДС ОВ с. Чугуевка обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
МКДОУ ДС №3 ДС ОВ с. Чугуевка вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы МКДОУ ДС №3 ДС ОВ с.
Чугуевка созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств МКДОУ ДС №3 ДС ОВ с. Чугуевка
и/или учредителя. Сайт https://zvezda3ds.tvoysadik.ru/
3.6. Режим и распорядок дня МКДОУ ДС №3 ДС ОВ с. Чугуевка
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
335
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МКДОУ
ДС №3 ДС ОВ с. Чугуевка и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21
МКДОУ ДС №3 ДС ОВ с. Чугуевка может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемой образовательнй программ, сезона года.
МКДОУ ДС №3 ДС ОВ с. Чугуевка может самостоятельно принимать решение о наличии
второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
Режим дня
Вторая группа раннего возраста
Холодный период года
Время
07.30-08.15
08.15-08.25
08.25-08.45
08.45-09.00
09.00-09.10
09.10-09.20
09.20-09.30
09.30-10.00
10.00-10.10
10.10-11.40
11.40-11.50
Режимные моменты
Прием детей. Игровая деятельность
(дидактические игры, игры с конструктором, хороводные игры)
Утренняя гимнастика
Завтрак
КГН (формировать умение правильно держать ложку)
Игровая деятельность
(игры малой подвижности, настольные игры)
Занятие №1
Перерыв между занятиями
Занятие №2
Игровая деятельность
(игры малой подвижности, настольные игры)
Второй завтрак
Прогулка
(наблюдение, экспериментирование, подвижные игры, посильные
трудовые действия, самостоятельная деятельность детей.).
Возвращение с прогулки
(развитие навыков самообслуживания - последовательное
раздевание, самостоятельно складывать вещи в шкафчик)
336
45 мин
10 мин
20 мин
15 мин
10 мин
10 мин
10 мин
30 мин
10 мин
1 час 30 мин
10 мин
Обед
КГН (формировать умение правильно держать ложку)
Дневной сон
20 мин
15.10.-15.20
Постепенное пробуждение, физкультурно-оздоровительные
процедуры (ходьба по массажным коврикам.
КГН - самостоятельно и последовательно одеваться.)
10 мин
15.20-15.40
Уплотненный полдник
КГН (формировать умение правильно держать ложку)
Игровая деятельность
(дидактические игры, игры-эксперименты, игры малой
подвижности, сенсорные игры, игры с конструктором)
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры малой подвижные, посильные трудовые действия,
самостоятельная деятельность детей.).
Уход домой детей (персональное общение с родителями)
20 мин
11.50-12.10
12.10-15.10
15.40-16.30
16.30-18.00
3 часа
50 мин
1 час 30 мин
Режим дня
Вторая группа раннего возраста
Тёплый период года
Время
Режимные
моменты
07.30-08.05
«Здравствуйте!»
Прием детей на
улице
«Будем здоровы!»
Утренняя
гимнастика
«Возвращение с
прогулки»
«Моем с мылом
чисто-чисто!»
08.05-08.15
08.15-08.45
10.00-10.10
08.45-09.00
09.00-09.10
09.10-09.20
09.20-10.00
10.10-11.40
11.40-12.10
Содержание
Игры с элементами фольклора, игры малой
подвижности, настольные, словесные.
Продол
житель
ность
35 мин.
Оздоровительная работа с элементами дыхательной
гимнастики.
10 мин.
Формирование КГН последовательное раздевание и
уборка вещей в шкафчик при помощи воспитателя
Закаливающие процедуры умывание водой
комнатной температуры
10 мин.
Формирование КГН умение правильно держать
«Приятного
ложку, аккуратно кушать, пользоваться салфеткой.
аппетита!»
Завтрак
Витаминизация (сок, фрукты)
Второй завтрак
Игровая деятельность
«Давайте
поиграем!»
Занятия
Физкультура/ Музыка
Индивидуальная работа
Игры с элементами фольклора, игры малой
«Давайте
подвижности, настольные, словесные.
поиграем!»
Формирование КГН последовательное одевание
«Вместе весело
Наблюдения, подвижные игры, хороводные игры,
шагать на
дидактические игры. Игры с песком, с водой.
прогулку»
Закаливающие процедуры (солнечные, воздушные,
водные).
Питьевой режим.
Формирование КГН последовательное раздевание
«Возращение с
Закаливающие процедуры умывание водой
прогулки»
комнатной температуры.
337
20 мин.
10 мин.
15 мин.
10 мин.
10 мин.
40 мин.
1 ч. 30
мин.
10 мин
12.10-15.10
15.10-15.20
15.20-15.40
15.40-15.50
15.50-16.30
16.30-18.00
«Приятного
аппетита!»
Обед
«Баю-бай,
засыпай!»
Сон
«Мы проснулись!»
Подъем детей после
сна
«Приятного
аппетита»
Ужин
«Здравствуй
книжка!»
«Давай поиграем!»
Игры
«Вместе весело
шагать на
прогулку!»
Прогулка
Время
Формирование КГН умение правильно держать
ложку, аккуратно кушать, пользоваться салфеткой.
Формирование КГН последовательное раздевание и
уборка вещей на стульчик
Сон при открытых фрамугах.
Оздоровительная работа: гимнастика в постели,
дыхательная гимнастика, ходьба по массажным
коврикам, пальчиковые игры.
Дежурство по столовой
Формирование КГН умение правильно держать
ложку, аккуратно кушать, пользоваться салфеткой.
Чтение художественной литературы
Игры-ситуации, сюжетно-ролевые игры,
театрализованные игры, игры малой подвижности
Формирование КГН последовательное одевание
Наблюдения, подвижные игры, хороводные игры,
дидактические игры. Игры с песком.
Питьевой режим.
Работа с родителями. Уход детей домой.
Режим дня
Младшая группа
Холодный период года
3 ч.
10 мин.
20 мин
10 мин.
40 мин
1 ч. 30
мин.
07.30-08.15
Прием детей, свободная игра.
Продол
житель
ность
45 мин.
08.15-08.25
Утренняя гимнастика.
10 мин.
08.25-08.45
Завтрак. Дежурство.
20 мин.
08.45-09.00
Утренний круг (обсуждение планов, проблем, правил, новостей,
впечатлений).
№ 1Занятия
Перерыв между занятиями
№ 2 Занятие
Второй завтрак.
15 мин.
Прогулка (Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах
деятельности: игровая, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, трудовая, двигательная, конструирование.
Самостоятельная деятельность детей: игры подвижные, сюжетноролевые игры, спортивные упражнения, познавательноисследовательская деятельность, самообслуживание, общение по
интересам).
Возвращение с прогулки.
Обед. Дежурство.
Дневной сон.
1ч. 50
мин.
Постепенный подъем. Гимнастика пробуждения
(комплекс оздоровительных мероприятий)
Занятие.
Уплотненный полдник. Дежурство.
10 мин.
09.00 -09.15
09.15 - 09.25
09.25 - 09.40
10.00-10.10
09.40-11.30
11.30-11.50
11.50-12.15
12.15-15.15
15.15-15.25
15.25-15.40
15.40.-16.05
Режимные моменты
20 мин.
338
15 мин.
10мин.
15 мин.
10 мин
20 мин.
25 мин.
3ч.
15 мин.
25 мин.
16.05-16.30
Свободная игра, самостоятельные игры в центрах активности.
25 мин.
16.30-16.40
Вечерний круг (рефлексия – обсуждение с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня).
Прогулка.
Уход домой детей.
10 мин.
16.40-18.00
1ч. 20
мин.
Режим дня
Младшая группа
Теплый период года
Время
Режимные моменты
Продолж
ительнос
ть
45 мин.
08.15 – 08.25
08.25- 08.45
Прием детей на улице, утренний фильтр, свободная игра (хороводные
игры, настольно – печатные игры, игры с конструктором);
Утренняя зарядка
Завтрак (дежурство по столовой)
10.00-10.10
Второй завтрак
10мин.
08.45 –09.00
Утренний круг (обсуждение планов, проблем, правил, новостей,
впечатлений).
Занятия
Физкультура
Музыка
Индивидуальная работа
Прогулка
(наблюдение, экспериментирование, посильные трудовые действия,
индивидуальные или групповые занятия, подвижные игры,
спортивные упражнения, самостоятельная деятельность детей ).
15 мин.
15мин.
11.50 - 12.15
Возвращение с прогулки (развитие навыков самообслуживания –
последовательное раздевание)
Обед. (дежурство по столовой)
12.15 - 15.15
Дневной сон.
3 ч.
15.15- 15.25
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры (постепенное пробуждение,
«потягушечки» в постели, элементы самомассажа и пальчиковой
гимнастики, ходьба по массажным дорожкам, гимнастика после сна
с элементами дыхательной гимнастики, закаливающие водные
процедуры, одевание после сна.)
Свободная игра (игры малой подвижности, настольные игры, игры с
конструктором). Проектная деятельность
Уплотненный полдник (дежурство по столовой)
Вечерний круг (рефлексия – обсуждение с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня)
Самостоятельные игры (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные)
Прогулка
(наблюдение, спортивные упражнения, посильные трудовые
действия, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей )
Уход домой детей (персональное общение с родителями)
10 мин.
07.30 - 08.15
09.00 – 09.15
09.15 – 09.30
09.30 – 11.35
11.35 - 11.50
15.25 - 15.45
15.45 - 16.05
16.05 – 16.15
16.15-16.40
16.40-18.00
339
10 мин.
20 мин.
15 мин.
15 мин.
2ч.05
мин.
25 мин.
20 мин.
20 мин.
10 мин.
25 мин.
1ч.
20 мин.
Время
РЕЖИМ ДНЯ
Старшая группа
Холодный период года
2023 – 2024 учебный год
Режимные моменты
Продолжи
тельность
45 мин.
09.00 -09.25
09.25 – 09.35
09.35 – 10.00
Прием детей, утренний фильтр, свободная игра (хороводные игры,
настольно – печатные игры, игры с конструктором); дежурство в уголке
природы
Утренняя гимнастика.
Завтрак. Дежурство (по столовой)
Утренний круг (обсуждение планов, проблем, правил, новостей,
впечатлений).
Занятие № 1
Перерыв между занятиями
Занятие № 2
10.00 – 10.10
2 завтрак (сок, фрукты)
10 мин.
10.10 – 11.50
Прогулка (наблюдение, экспериментирование, посильные трудовые
действия, индивидуальные или групповые занятия, подвижные игры,
спортивные упражнения, самостоятельная деятельность детей ).
Возвращение с прогулки (развитие навыков самообслуживания –
последовательное раздевание)
Обед. Дежурство (по столовой)
Дневной сон.
1ч.
40 мин.
07.30 - 08.15
08. 15– 08.25
08.25- 08.45
08.45 - 09.00
11.50 - 12.05
12.05 - 12.30
12.30 - 15.00
15.00-15.15
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные
процедуры
15.15 – 15.40
Занятия
Занятия со специалистами (логопед)
Уплотненный полдник. Дежурство (по столовой)
Самостоятельные игры (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры-эксперименты)
Свободная игра (игры малой подвижности, настольные, игры с
конструктором), проектная деятельность.
Кружок «Страна фантазии»
Вечерний круг (рефлексия – обсуждение с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня)
Прогулка (наблюдение, спортивные упражнения, посильные трудовые
действия, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей )
Уход домой детей (персональное общение с родителями)
15.40 - 16.00
16.00-16.30
16.30 – 16.40
16.40-18.00
340
10 мин.
20 мин.
15 мин.
25 мин.
10 мин.
25 мин.
15 мин.
25 мин.
2ч.
30 мин.
15 мин.
25 мин.
20 мин.
30 мин.
10 мин.
1ч.
20 мин.
РЕЖИМ ДНЯ
СТАРШАЯ ГРУППА
Теплый период года
Время
07.30 - 08.15
08. 15– 08.25
08.25- 08.45
08.45 - 09.00
09.00-09.25
09.25 – 09.50
09.50 – 10.00
Режимные моменты
Прием детей на улице, утренний фильтр, свободная игра (хороводные
игры, настольно – печатные игры, игры с конструктором); дежурство
в уголке природы
Утренняя зарядка
Завтрак, дежурство (по столовой)
Утренний круг (обсуждение планов, проблем, правил, новостей,
впечатлений).
Занятия
Физкультура
Музыка
Занятия со специалистами (логопед) Индивидуальные работа
2 завтрак (сок, фрукты)
Продолжи
тельность
45 мин.
10 мин.
20 мин.
15 мин.
25 мин.
25 мин.
10мин.
2ч.
12.10 - 12.30
Прогулка
(развитие навыков самообслуживания – последовательное одевание)
(наблюдение, экспериментирование, посильные трудовые действия,
индивидуальные или групповые занятия, подвижные игры, спортивные
упражнения, самостоятельная деятельность детей).
Возвращение с прогулки (развитие навыков самообслуживания –
последовательное раздевание)
Обед. Дежурство (по столовой),
12.30 - 15.00
Дневной сон.
15.00-15.10
Оздоровительные процедуры после сна (постепенное пробуждение,
«потягушечки» в постели, элементы самомассажа и пальчиковой
гимнастики, ходьба по массажным дорожкам, гимнастика после сна
с элементами дыхательной гимнастики, закаливающие водные
процедуры, одевание после сна.)
2ч.
30мин.
10 мин.
15.10-15.40
Самостоятельные игры (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры-эксперименты)
30 мин.
15.40 - 16.00
Уплотненный полдник. Дежурство (по столовой)
20 мин.
16.00 – 16.30
Свободная игра (игры малой подвижности, настольные, игры с
конструктором), проектная деятельность
Вечерний круг (рефлексия – обсуждение с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня)
Прогулка
(развитие навыков самообслуживания - последовательное одевание)
(наблюдение, спортивные упражнения, посильные трудовые действия,
подвижные игры, самостоятельная деятельность детей)
Уход домой детей (персональное общение с родителями)
30 мин.
10.00 – 12.00
12.00 - 12.10
16.30-16.40
16.40-18.00
РЕЖИМ ДНЯ
Подготовительная группа
Холодный период года
341
10 мин.
20 мин.
10 мин.
1ч.
20мин.
Время
07.30-08.15
08.00-10.00
Прием детей, свободная игра.
Занятия со специалистами.
Продол
житель
ность
45 мин.
2 ч.
08.15 -08.25
Утренняя гимнастика.
10 мин.
08.25 - 08.45
Завтрак. Дежурство (по столовой).
20 мин.
08.45-09.00
Утренний круг (обсуждение планов, проблем, правил, новостей,
впечатлений).
Занятия №1
Перерыв между занятиями
Занятия №2
Второй завтрак (сок, фрукты)
15 мин.
Прогулка
(Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности:
игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая,
двигательная, конструирование. Самостоятельная деятельность детей:
игры подвижные, сюжетно-ролевые игры, спортивные упражнения,
познавательно-исследовательская деятельность, самообслуживание,
общение по интересам).
Возвращение с прогулки.
Обед. Дежурство (по столовой).
Дневной сон.
1ч. 40
мин.
09.00 - 09.30
09.30 -09.40
09. 40- 10.10
10.10-10.20
10.20 - 12.00
12.00-12.10
12.10-12.35
12.35-15.05
15.05-15.15
15.15 -15.45
15.45 -16.00
16.00 -16.30
16.30-16.40
16.40-18.00
Режимные моменты
Постепенный подъем. Гимнастика пробуждения
(комплекс оздоровительных мероприятий)
Занятие.
Занятия со специалистами.
Уплотненный полдник. Дежурство (по столовой).
Свободная игра, самостоятельные игры в центрах активности. Кружок
«Страна фантазии»
Вечерний круг (рефлексия – обсуждение с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня).
Прогулка.
Уход домой детей.
342
30 мин.
10мин.
30 мин.
10 мин.
10 мин.
25 мин.
2ч. 30
мин
10 мин.
30 мин.
15 мин.
30 мин.
10 мин.
1ч. 20
мин.
РЕЖИМ ДНЯ
Подготовительная группа
Теплый период года
Время
07.30 - 08.15
08.15 – 08.25
08.25 - 08.45
Режимные моменты
Прием детей на улице, утренний фильтр, свободная игра (хороводные
игры, настольно – печатные игры, игры с конструктором);
Утренняя зарядка
Завтрак (дежурство по столовой)
Продол
житель
ность
45 мин.
10 мин.
20 мин.
Утренний круг (обсуждение планов, проблем, правил, новостей,
впечатлений).
Занятия
Физкультура
Музыка
Занятия со специалистами (логопед). Индивидуальная работа
Второй завтрак
Прогулка
(наблюдение, экспериментирование, посильные трудовые действия,
индивидуальные или групповые занятия, подвижные игры, спортивные
упражнения, самостоятельная деятельность детей ).
15 мин.
10мин.
12.15 - 12.35
Возвращение с прогулки (развитие навыков самообслуживания –
последовательное раздевание)
Обед. (дежурство по столовой)
12.35 - 15.05
Дневной сон.
15.05- 15.15
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные
процедуры (постепенное пробуждение, «потягушечки» в постели,
элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики, ходьба
по массажным дорожкам, гимнастика после сна с элементами
дыхательной гимнастики, закаливающие водные процедуры, одевание
после сна.)
Самостоятельные игры (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры-эксперименты)
Уплотненный полдник (дежурство столовой)
2ч.
30 мин.
10 мин.
8.45 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 12.05
12.05 - 12.15
15.15 - 15.50
15.50 - 16.05
16.05 – 16.15
16.15 -16.40
16.40-18.00
Вечерний круг (рефлексия – обсуждение с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня)
Свободная игра (игры малой подвижности, настольные, игры с
конструктором), проектная деятельность
Прогулка
(наблюдение, спортивные упражнения, посильные трудовые действия,
подвижные игры, самостоятельная деятельность детей )
Уход домой детей (персональное общение с родителями)
343
30 мин.
30 мин.
10мин.
1ч.
55 мин.
20 мин.
35 мин.
15 мин.
10 мин.
25 мин.
1ч.
20 мин.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Диагностический инструментарий для педагогической диагностики в ДОО
Приложение № 1
М.И. Кузнецова,
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
Е.Э. Кочурова под редакцией школе
Л.Е. Журовой
Под
ред.
Петерсон Л.Г., Педагогическая диагностика к комплексной образовательной
Лыковой И.А.
программе дошкольного образования «Мир открытий».
Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе
(с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе
(с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
Н.В.Верещагина:«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
344
345
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Ссылка на наш ютуб канал 
Мы ВКОНТАКТЕ 
